Formador

Maria Manuel de Oliveira Santos

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro

Enquadramento

O desenvolvimento da competência digital das UO é uma dimensão fundamental na qualidade do trabalho de ensino e aprendizagem realizado nas escolas. Existem referenciais europeus que enquadram o desenvolvimento digital das escolas: o DigCompEdu enquadra a necessária competência digital dos docentes e o DigCompOrg as UO, no desenvolvimento da sua competência digital. Através destes referenciais, o propósito do curso é apoiar as escolas e os professores no seu desenvolvimento integral, através da criação de PADDE, desenvolvidos no âmbito do Plano de Capacitação Digital dos Docentes, promovido pela Direção-Geral da Educação.

Objetivos

Pretende-se apoiar as lideranças de topo e intermédias das escolas na promoção de estratégias e de ações integradoras do digital que permitam melhorar a qualidade do trabalho realizado. Na formação pretende-se que os docentes elaborem/reformulem o PADDE da sua Escola, num processo em rede e promotor de mudança organizacional. São objetivos específicos do curso: - refletir sobre processos organizativos, pedagógicos e tecnológicos e digitais que com recurso a ferramentas e a ambientes digitais promovam a qualidade do processo educativo; - conceber/reformular um PADDE e implementar algumas ações nos contextos das escolas a partir de diagnósticos como a SELFIE for Schools e SELFIE for Teachers; - Incentivar os formandos a desenvolver trabalho colaborativo e fundacional e comunidades de prática, estimulando a reflexão, a partilha e a utilização crítica do digital em contexto educativo.

Conteúdos

1. Documentos de enquadramento das políticas educativas. 2. A competência digital de uma organização educativa e processos de mudança para a melhoria da qualidade do trabalho. 3. Envolvimento profissional: processos de liderança na era digital e desenvolvimento profissional dos professores. 4. Inovação pedagógica nas organizações educativas com recursos digitais. 5. Estratégias de diagnóstico e de reflexão nas organizações educativas para a tomada de decisão: - DigCompEdu e SELFIE for Teachers - DigCompOrg e SELFIE for Schools 6. SELFIE PTK - Kit Pedagógico de apoio ao desenvolvimento digital das escolas: 6.1 Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das Escolas -Enquadramento, objetivos e dimensões de intervenção; -Desenho de ações; -Metodologias de implementação, monitorização e avaliação; -Estratégias de divulgação dos PADDE e dos seus resultados; -Processos de reflexão e reformulação dos PADDE.

Metodologias

As sessões de formação, síncronas e assíncronas, destinam-se: à exploração de referenciais teóricos e de documentos orientadores, bem como à reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à reflexão sobre inovação em educação e lideranças na era digital; à realização de atividades práticas em ambiente colaborativo, de partilha e reflexão; à abordagem a estratégias e metodologias de desenvolvimento de projetos centrados na escola; ao desenho/reformulação dos PADDE das escolas dos formandos. Nas sessões assíncronas pretende-se que os formandos promovam a discussão e reflexão sobre: os resultados dos diagnósticos; o desenho/reformulação do PADDE e sua adaptação ao contexto e necessidades da escola; os resultados previstos da sua implementação. Na última sessão os formandos apresentarão os PADDE desenvolvidos, proporcionando-se momento de partilha e reflexão conjunta no sentido de obter melhorias nos respetivos planos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Disponível em: https://ria.ua.pt/bitstream/10773/24983/1/Lucas_Moreira_2018_DigCompEdu.pdfLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/Open_book_of_Innovational_Education.pdfKampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoting Effective Digital-Age Learning - A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. Disponível em: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC98209/jrc98209_r_digcomporg_final.pdf

Cronograma

Formador

Fátima Cristina Batista Pires

Joaquim Luís Pereira de Almeida

Destinatários

Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018, Autonomia e Flexibilidade Curricular permitiu a reorganização da matriz curricular efetuada no AEOB no âmbito do seu plano de inovação. Assim, os professores são chamados a terem um papel mais interventivo na gestão do currículo para o desenvolvimento das aprendizagens essenciais em articulação com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. A formação de professores, aliando a investigação educacional com as necessidades, interesses e práticas educativas destes profissionais, é uma condição essencial para promover a inovação na escola, sustentado as práticas colaborativas na conceptualização de um ensino contextualizado, ativo e interdisciplinar. A abordagem CTEA(H)M permite a interdisciplinaridade entre áreas como Ciência, Tecnologia, Engenharia, Arte (Humanidades) e Matemática. Nesta abordagem os alunos têm um papel ativo na resolução de problemas e/ou na construção de projetos, intencionalmente contextualizados na vida real, para a mobilização de competências e aquisição de aprendizagens. As competências exigidas, tanto aos docentes quanto aos alunos, estão ligadas ao 4C’s - o pensamento crítico e criativo na formulação do problema e na construção de soluções, a colaboração na pesquisa, análise e na organização da informação com a sua partilha / comunicação. Neste processo o domínio das ferramentas digitais é essencial. Esta oficina de formação procura responder a este desafio contribuindo para a operacionalização de práticas inovadoras em projetos interdisciplinares CTEAM, visando a melhoria das aprendizagens e a avaliação pedagógica dos alunos aproveitando o conhecimento adquirido pelo(a)s formadore(a)s nos cursos frequentados em ERASMUS +: “Digital Tools for Collaboration, Communication, Creativity and Critical Thinking (4Cs).” e “From STEM to STEAM Education: a New Learning Approach”.

Objetivos

- Desenvolver conhecimento sobre o enquadramento teórico e metodológico de operacionalização da educação CTEAM, no quadro de flexibilização curricular; - Operacionalizar a implementação pedagógica das oficinas do plano de inovação do AEOB; - Capacitar os docentes para utilizar / criar recursos digitais de forma eficaz nas suas práticas pedagógicas fomentando o pensamento crítico e criativo, a colaboração e a comunicação (4C’s) entre os intervenientes; - Promover a avaliação pedagógica como parte integrante do processo de ensino para as aprendizagens; - Conceber interdisciplinarmente e com intencionalidade pedagógica a planificação de um projeto enquadrado nos 5C’s; - Implementar, avaliar e reformular o planeamento da atividade; - Sustentar e ampliar a planificação promovendo a comunicação e a partilha de práticas.

Conteúdos

1 - Educação CTEAM - opções teóricas e metodológicas. - Abordagem de metodologias e estratégias de projetos CTEAM, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis, interdisciplinares e centrados no aluno; - Exploração e análise de alguns cenários CTEAM em contexto de sala de aula. 2 - Ferramentas digitais para colaboração, comunicação, criatividade e pensamento crítico (4Cs), tais como: Brainstorming (Ex: Mentimeter); Mural Digital (Ex:Padlet); Livros Digitais; Vídeos trabalhados com fins educativos (Ex: Edpuzzle); Gamificação; Quizz; Goose Chase; Análise digital de vídeo (Ex: FizzQ; Tracker); Programação: Arduino (básico - LED, LDR); Pesquisa e criação com IA (Ex: ChatGPT); Avaliação - Rúbricas na plataforma Classroom; Quizz; Intuitivo. 3 – Desenho colaborativo de projetos CTEAM - Planeamento, implementação, reflexão e revisão de projetos CTEAM, promovendo a articulação curricular entre pelo menos duas área de Ciências, Tecnologia, Engenharia, Matemática e uma de Artes (Humanidades)

Metodologias

- Enquadramento das abordagens e várias ferramentas apresentadas; - Elaboração de materiais pedagógico-didáticos, com vista a implementação em contexto de sala de aula; - Realização e apresentação dos trabalhos, discussão/reflexão sobre a natureza de cada trabalho e a sua contextualização e identificação de aspetos a melhorar.

Avaliação

Pretende-se que o trabalho autónomo seja realizado em contexto real de aprendizagem com o desenvolvimento e a aplicação dos recursos educativos, numa lógica de investigação-ação. Neste âmbito, os formandos irão desenvolver trabalho colaborativo e cooperativo, com o devido enquadramento teórico. Procederão à implementação dos recursos educativos em contexto real de aprendizagem, assim como à reflexão crítica sobre os resultados obtidos e sobre as mudanças que deverão ser adotadas.

Modelo

A avaliação será traduzida numa escala de 1 a 10 valores: - Participação (30%); - Trabalho escrito individual, incluindo evidências da intervenção pedagógica realizada (70%).

Bibliografia

Quigley, Cassie F., Herro, D., & Jamil, F. M. (2017). Developing a Conceptual Model of STEAM Teaching Practices. School Science and Mathematics, 117(1–2), 1–12. https://doi.org/10.1111/SSM.12201 Bacich, L., & Holanda, L. (2020). STEAM em sala de aula: a aprendizagem baseada em projetos integrando conhecimentos na educação básica. Penso Editora

Cronograma

Formador

Maria de Fatima de Almeida Pina

Maria da Piedade Alves Pereira Gomes

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro

Enquadramento

Esta formação pretende dar resposta aos desafios lançados pelo “Roteiro para a Educação Artística: Desenvolver as capacidades criativas para o Século XXI”, da UNESCO e pelo Plano Nacional das Artes, valorizando a articulação entre as instituições culturais e as escolas. Pretende-se impulsionar a implementação do Projeto Cultural de Escola, em regime de oficina de formação, de modo a que permita um percurso estruturado de aquisição de conhecimentos nas diferentes áreas de intervenção do projeto (arte, património, história local) e a sua aplicação em projetos com turmas. Esta oficina de formação integra-se, ainda, no papel que a biblioteca escolar pode desempenhar para que os alunos e docentes contactem, participem e valorizem, o património cultural da comunidade onde estão inseridos. Por último, salienta-se, o contributo desta formação na consolidação do trabalho de parceria já existente com a Câmara de Ílhavo, que será agora mais robusto e abrirá novas portas à sua replicação, a partir da maior capacitação dos docentes e técnicos envolvidos.

Objetivos

Promover a perceção cultural através da consciencialização dos participantes para a diversidade cultural presente na comunidade, destacando tradições, costumes e história locais. Elaborar e concretizar projetos com turmas envolvendo a promoção da consciência cultural, a exploração da arte, história e património local, a expressão artística e o envolvimento da comunidade. Envolver a comunidade local, incluindo especialistas em arte e cultura, na formação dos docentes e no trabalho com turmas.

Conteúdos

Método de trabalho projeto Fases de construção de um projeto Estrutura e metodologia do trabalho projeto Estratégias de trabalho em parceria com instituições externas Visitas de estudo guiadas por técnicos das instituições visitadas ou especialistas convidados História local (Arquivo Municipal de Ílhavo) Património (Museu Marítimo de Ílhavo) Etnografia e modos de vida (Casa Gafanhoa - Grupo Etnográfico da Gafanha) Literatura (Biblioteca Municipal de Ílhavo) Artes (Museu da Vista Alegre) Construção de um projeto, para uma turma que o formando lecione, em torno de uma das temáticas

Avaliação

Os formandos serão classificados numa escala de 1 a 10 valores. Participação (30%). Trabalho escrito individual, incluindo evidências da intervenção pedagógica realizada (70%).

Bibliografia

PORTUGAL. Comissão Executiva do Plano Nacional das Artes. (2019). Plano Nacional das Artes 2019- 2024: Uma Estratégia - Um Manifesto. Disponível em: https://www.pna.gov.pt/manifesto-pna/PORTUGAL. Ministério da Educação. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Bibliotecas Escolares: presentes para o futuro. Programa Rede de Bibliotecas Escolares: Quadro Estratégico 2021-2027. Disponível em: https://rbe.mec.pt/np4/?newsId=890&fileName=qe__21.27.pdfPORTUGAL. Ministério da Educação. Aprendizagens essenciais. Disponível em: https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essencia

Formador

Maria Manuel de Oliveira Santos

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro

Enquadramento

O desenvolvimento da competência digital das UO é uma dimensão fundamental na qualidade do trabalho de ensino e aprendizagem realizado nas escolas. Existem referenciais europeus que enquadram o desenvolvimento digital das escolas: o DigCompEdu enquadra a necessária competência digital dos docentes e o DigCompOrg as UO, no desenvolvimento da sua competência digital. Através destes referenciais, o propósito do curso é apoiar as escolas e os professores no seu desenvolvimento integral, através da criação de PADDE, desenvolvidos no âmbito do Plano de Capacitação Digital dos Docentes, promovido pela Direção-Geral da Educação.

Objetivos

Pretende-se apoiar as lideranças de topo e intermédias das escolas na promoção de estratégias e de ações integradoras do digital que permitam melhorar a qualidade do trabalho realizado. Na formação pretende-se que os docentes elaborem/reformulem o PADDE da sua Escola, num processo em rede e promotor de mudança organizacional. São objetivos específicos do curso: - refletir sobre processos organizativos, pedagógicos e tecnológicos e digitais que com recurso a ferramentas e a ambientes digitais promovam a qualidade do processo educativo; - conceber/reformular um PADDE e implementar algumas ações nos contextos das escolas a partir de diagnósticos como a SELFIE for Schools e SELFIE for Teachers; - Incentivar os formandos a desenvolver trabalho colaborativo e fundacional e comunidades de prática, estimulando a reflexão, a partilha e a utilização crítica do digital em contexto educativo.

Conteúdos

1. Documentos de enquadramento das políticas educativas. 2. A competência digital de uma organização educativa e processos de mudança para a melhoria da qualidade do trabalho. 3. Envolvimento profissional: processos de liderança na era digital e desenvolvimento profissional dos professores. 4. Inovação pedagógica nas organizações educativas com recursos digitais. 5. Estratégias de diagnóstico e de reflexão nas organizações educativas para a tomada de decisão: - DigCompEdu e SELFIE for Teachers - DigCompOrg e SELFIE for Schools 6. SELFIE PTK - Kit Pedagógico de apoio ao desenvolvimento digital das escolas: 6.1 Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das Escolas -Enquadramento, objetivos e dimensões de intervenção; -Desenho de ações; -Metodologias de implementação, monitorização e avaliação; -Estratégias de divulgação dos PADDE e dos seus resultados; -Processos de reflexão e reformulação dos PADDE.

Metodologias

As sessões de formação, síncronas e assíncronas, destinam-se: à exploração de referenciais teóricos e de documentos orientadores, bem como à reflexão sobre a articulação entre as áreas de competência; à reflexão sobre inovação em educação e lideranças na era digital; à realização de atividades práticas em ambiente colaborativo, de partilha e reflexão; à abordagem a estratégias e metodologias de desenvolvimento de projetos centrados na escola; ao desenho/reformulação dos PADDE das escolas dos formandos. Nas sessões assíncronas pretende-se que os formandos promovam a discussão e reflexão sobre: os resultados dos diagnósticos; o desenho/reformulação do PADDE e sua adaptação ao contexto e necessidades da escola; os resultados previstos da sua implementação. Na última sessão os formandos apresentarão os PADDE desenvolvidos, proporcionando-se momento de partilha e reflexão conjunta no sentido de obter melhorias nos respetivos planos.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio e com o Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. Disponível em: https://ria.ua.pt/bitstream/10773/24983/1/Lucas_Moreira_2018_DigCompEdu.pdfLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/Open_book_of_Innovational_Education.pdfKampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoting Effective Digital-Age Learning - A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. Disponível em: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC98209/jrc98209_r_digcomporg_final.pdf

Cronograma

Formador

Paula Gracinda Arnaud Monteiro Dias

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As metodologias ativas de aprendizagem são um conjunto de abordagens didáticas que incentivam a participação ativa dos estudantes na construção de seus conhecimentos. Um dos facilitadores da exploração de novas metodologias de ensino é a tecnologia. Os computadores, entre outros dispositivos, passam a ser ferramentas necessárias em sala de aula e servem como facilitadoras do acesso à informação. Para que se alcancem os benefícios das metodologias ativas, é importante que docentes e discentes estejam conscientes dos seus papéis. Afinal, serão eles os principais atores dessas metodologias. O professor continua a ser fundamental no processo de ensino-aprendizagem. A diferença está na sua atuação, já que ele deixa de ser o único detentor do conhecimento para se tornar um organizador e orientador. A formação em novas tecnologias permite-lhe avaliar a sua conceção pedagógica e verificar se as suas opções metodológicas são as que permitem uma aprendizagem significativa.

Objetivos

- Compreender, à luz do enquadramento legal, a pertinência do desenvolvimento de práticas pedagógicas apoiadas em processos de aprendizagem ativa; - Capacitar os professores para implementar atividades que coloquem os alunos no centro do processo de aprendizagem, incentivando-os a construir conhecimento de forma ativa; - Incentivar os professores a explorarem novas abordagens pedagógicas e tecnológicas; - Capacitar os professores a promoverem a reflexão crítica entre os alunos, ajudando-os a desenvolverem uma compreensão mais profunda de seus próprios processos de aprendizagem e estratégias de estudo; - Fomentar a inclusão e diversidade contribuindo para que os professores adotem práticas pedagógicas inclusivas que atendam às necessidades individuais e diversidade dos alunos, garantindo que todos tenham oportunidades iguais de aprendizagem e participação; - Desenvolver uma avaliação pedagógica diversificando métodos e instrumentos e envolvendo os alunos no processo.

Conteúdos

- Enquadramento legal (Dec. Lei nº 55/2018): desafios e potencialidades a nível pedagógico e curricular; - Aprendizagens Essenciais e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; - Abordagens pedagógicas diferenciadas /desafios e potencialidades: Aprendizagem baseada em problemas Aprendizagem baseada em projetos Sala de aula invertida Gamificação Ensino híbrido Estudo de caso Aprendizagem cooperativa - Tecnologias e recursos digitais na aprendizagem baseada em metodologias ativas; - Métodos e técnicas de e para a avaliação de atividades de aprendizagem ativa.

Avaliação

A avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 Critérios de avaliação: - Participação (30%) - Trabalho final, incluindo evidências da intervenção pedagógica realizada (70%)

Bibliografia

MORAN, J. M. Mudando a educação com metodologias ativas. In: SOUZA, Carlos Alberto de; MORALES, Ofélia Elisa Torres. Convergências midiáticas, educação e cidadania: aproximações jovens. Ponta Grossa: UEPG, 2015. (Coleção Mídias Contemporâneas.)GEMIGNANI, Elizabeth Yu Me Yut. Formação de professores e metodologias ativas de ensino-aprendizagem: ensinar para a compreensão. Revista Fronteira da Educação [online], Recife, v. 1, n° 2, 2012.COSTA, Alex et al. Aplicação de sala invertida e elementos de gamificação para melhoria do ensino-aprendizagem em programação orientada a objetos. Nuevas Ideas en Informática Educativa, Santiago, v. 13, 2017.Martins, Guilherme d’Oliveira (coord.) (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da EducaçãoCosme, A. (2018). Autonomia e Flexibilidade Curricular. Propostas e estratégias de ação. Porto: Porto editora.

Cronograma

Formador

Hugo Alexandre Santos Simões

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e da Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e da Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro

Enquadramento

A formação em bullying e cyberbullying na era da Inteligência Artificial (IA) é de suma importância, justificada por diversas razões. Primeiramente, é crucial reconhecer a pertinência dessas questões no contexto educacional. O bullying e o cyberbullying afetam significativamente a saúde mental dos alunos, com a IA adicionando uma camada extra de complexidade a esses problemas. A responsabilidade educacional desempenha um papel fundamental. As escolas e educadores têm a obrigação de criar ambientes seguros e inclusivos. Além de transmitir conhecimento, devem promover o bem-estar emocional e prevenir situações prejudiciais, como o bullying. Capacitar os professores com conhecimentos e competências específicas é essencial para cumprir esta responsabilidade.

Objetivos

- Capacitar os professores para compreenderem claramente os conceitos de bullying e cyberbullying, identificando as suas características e diferenças em relação a outros comportamentos. - Habilitar os docentes a reconhecerem os sinais e indicadores de bullying e cyberbullying, permitindo-lhes identificar e intervir precocemente em situações de ambos os tipos de agressão. - Partilhar estratégias práticas de prevenção tanto para o bullying tradicional quanto para o cyberbullying, que os professores possam implementar nas suas salas de aula e escolas (e.g. programas anti-bullying e de segurança online e atividades de sensibilização). - Capacitar os docentes a agir eficazmente quando confrontados com situações de bullying e cyberbullying, incluindo o apoio às vítimas, a confrontação dos agressores e o envolvimento dos órgãos de gestão para adequação de medidas disciplinares ou de suporte. - Incentivar os professores a criar um ambiente escolar seguro e inclusivo, onde os alunos se sintam à vontade para relatar casos de bullying e cyberbullying, promovendo uma comunicação aberta e envolvendo a comunidade escolar na sensibilização sobre ambos os problemas.

Conteúdos

Módulo 1: Compreensão de Bullying e Cyberbullying em idade escolar  Definições e conceitos fundamentais do bullying e do cyberbullying  História e evolução da pesquisa sobre bullying  Tipos de bullying: verbal, social, físico, online, entre outros  Diferenças em relação a outros comportamentos, incluindo conflitos normais  Abordagem interdisciplinar da pesquisa em bullying  Impacto a longo prazo do bullying na saúde mental  Perspectivas globais sobre o bullying e o cyberbullying Módulo 2: Identificação de Sinais e Impacto da Inteligência Artificial (IA) nos comportamentos agressivos  Sinais comuns de bullying e cyberbullying  Sinais de envolvimento da IA em casos de cyberbullying  Estudos de casos reais de cyberbullying e IA  Avaliação de riscos e vulnerabilidades online Módulo 3: Prevenção e Estratégias considerando a IA  Estratégias práticas de prevenção para bullying tradicional e online  Desenvolvimento de programas anti-bullying baseados em evidências  Estratégias de segurança online, incluindo a integração de IA  Avaliação de programas de prevenção e monitoramento contínuo  Construção de parcerias com pais e comunidade Módulo 4: Intervenção Adequada com Consciência da IA  Abordagem eficaz em situações de bullying tradicional  Abordagem eficaz em situações de cyberbullying  Protocolos de intervenção sensíveis à IA  Apoio emocional e psicológico às vítimas e agressores  Estratégias para promover a empatia e a cultura de respeito

Avaliação

A avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 Critérios de avaliação: - Participação (30%) - Trabalho final, incluindo evidências da intervenção pedagógica realizada (70%)

Bibliografia

Espelage, D. L., & Hong, J. S. (2017). Cyberbullying Prevention and Intervention Efforts: Current Knowledge and Future Directions. Canadian journal of psychiatry. Revue canadienne de psychiatrie, 62(6), 374–380. https://doi.org/10.1177/0706743716684793Milosevic, T., Van Royen, K., & Davis, B. (2022). Artificial Intelligence to Address Cyberbullying, Harassment and Abuse: New Directions in the Midst of Complexity. International journal of bullying prevention: an official publication of the International Bullying Prevention Association, 4(1), 1–5. https://doi.org/10.1007/s42380-022-00117-xEnglander, E., Donnerstein, E., Kowalski, R., Lin, C. A., & Parti, K. (2017). Defining Cyberbullying. Pediatrics, 140(Suppl 2), S148–S151. https://doi.org/10.1542/peds.2016-1758ULeemis, R. W., Espelage, D. L., Basile, K. C., Mercer Kollar, L. M., & Davis, J. P. (2019). Traditional and cyber bullying and sexual harassment: A longitudinal assessment of risk and protective factors. Aggressive behavior, 45(2), 181–192. https://doi.org/10.1002/ab.21808Menesini, E., & Salmivalli, C. (2017). Bullying in schools: the state of knowledge and effective interventions. Psychology, health & medicine, 22(sup1), 240–253. https://doi.org/10.1080/13548506.2017.1279740

Cronograma

Formador

Carla Maria de Almeida Matos e Frias

Maria de Fátima Tavares de Castro

Destinatários

Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018, Autonomia e Flexibilidade Curricular permitiu a reorganização da matriz curricular efetuada no AEOB no âmbito do seu plano de inovação. Assim, os professores são chamados a terem um papel mais interventivo na gestão do currículo para o desenvolvimento das aprendizagens essenciais em articulação com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. A formação de professores, aliando a investigação educacional com as necessidades, interesses e práticas educativas destes profissionais, é uma condição essencial para promover a inovação na escola, sustentado as práticas colaborativas na conceptualização de um ensino contextualizado, ativo e interdisciplinar. A abordagem CTEA(H)M permite a interdisciplinaridade entre áreas como Ciência, Tecnologia, Engenharia, Arte (Humanidades) e Matemática. Nesta abordagem os alunos têm um papel ativo na resolução de problemas e/ou na construção de projetos, intencionalmente contextualizados na vida real, para a mobilização de competências e aquisição de aprendizagens. As competências exigidas, tanto aos docentes quanto aos alunos, estão ligadas ao 4C’s - o pensamento crítico e criativo na formulação do problema e na construção de soluções, a colaboração na pesquisa, análise e na organização da informação com a sua partilha / comunicação. Neste processo o domínio das ferramentas digitais é essencial. Esta oficina de formação procura responder a este desafio contribuindo para a operacionalização de práticas inovadoras em projetos interdisciplinares CTEAM, visando a melhoria das aprendizagens e a avaliação pedagógica dos alunos aproveitando o conhecimento adquirido pelo(a)s formadore(a)s nos cursos frequentados em ERASMUS +: “Digital Tools for Collaboration, Communication, Creativity and Critical Thinking (4Cs).” e “From STEM to STEAM Education: a New Learning Approach”.

Objetivos

- Desenvolver conhecimento sobre o enquadramento teórico e metodológico de operacionalização da educação CTEAM, no quadro de flexibilização curricular; - Operacionalizar a implementação pedagógica das oficinas do plano de inovação do AEOB; - Capacitar os docentes para utilizar / criar recursos digitais de forma eficaz nas suas práticas pedagógicas fomentando o pensamento crítico e criativo, a colaboração e a comunicação (4C’s) entre os intervenientes; - Promover a avaliação pedagógica como parte integrante do processo de ensino para as aprendizagens; - Conceber interdisciplinarmente e com intencionalidade pedagógica a planificação de um projeto enquadrado nos 5C’s; - Implementar, avaliar e reformular o planeamento da atividade; - Sustentar e ampliar a planificação promovendo a comunicação e a partilha de práticas.

Conteúdos

1 - Educação CTEAM - opções teóricas e metodológicas. - Abordagem de metodologias e estratégias de projetos CTEAM, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis, interdisciplinares e centrados no aluno; - Exploração e análise de alguns cenários CTEAM em contexto de sala de aula. 2 - Ferramentas digitais para colaboração, comunicação, criatividade e pensamento crítico (4Cs), tais como: Brainstorming (Ex: Mentimeter); Mural Digital (Ex:Padlet); Livros Digitais; Vídeos trabalhados com fins educativos (Ex: Edpuzzle); Gamificação; Quizz; Goose Chase; Análise digital de vídeo (Ex: FizzQ; Tracker); Programação: Arduino (básico - LED, LDR); Pesquisa e criação com IA (Ex: ChatGPT); Avaliação - Rúbricas na plataforma Classroom; Quizz; Intuitivo. 3 – Desenho colaborativo de projetos CTEAM - Planeamento, implementação, reflexão e revisão de projetos CTEAM, promovendo a articulação curricular entre pelo menos duas área de Ciências, Tecnologia, Engenharia, Matemática e uma de Artes (Humanidades)

Metodologias

- Enquadramento das abordagens e várias ferramentas apresentadas; - Elaboração de materiais pedagógico-didáticos, com vista a implementação em contexto de sala de aula; - Realização e apresentação dos trabalhos, discussão/reflexão sobre a natureza de cada trabalho e a sua contextualização e identificação de aspetos a melhorar.

Avaliação

Pretende-se que o trabalho autónomo seja realizado em contexto real de aprendizagem com o desenvolvimento e a aplicação dos recursos educativos, numa lógica de investigação-ação. Neste âmbito, os formandos irão desenvolver trabalho colaborativo e cooperativo, com o devido enquadramento teórico. Procederão à implementação dos recursos educativos em contexto real de aprendizagem, assim como à reflexão crítica sobre os resultados obtidos e sobre as mudanças que deverão ser adotadas.

Modelo

A avaliação será traduzida numa escala de 1 a 10 valores: - Participação (30%); - Trabalho escrito individual, incluindo evidências da intervenção pedagógica realizada (70%).

Bibliografia

Quigley, Cassie F., Herro, D., & Jamil, F. M. (2017). Developing a Conceptual Model of STEAM Teaching Practices. School Science and Mathematics, 117(1–2), 1–12. https://doi.org/10.1111/SSM.12201 Bacich, L., & Holanda, L. (2020). STEAM em sala de aula: a aprendizagem baseada em projetos integrando conhecimentos na educação básica. Penso Editora

Cronograma

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro

Enquadramento

No âmbito do projeto Contexto e Visão para a revisão curricular das Aprendizagens Essenciais em Matemática, foram homologadas as novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional) que entrarão em vigor a partir do ano letivo: a) 2024/2025, no que respeita ao 10.º ano de escolaridade; b) 2025/2026, no que respeita ao 11.º ano de escolaridade; c) 2026/2027, no que respeita ao 12.º ano de escolaridade. Tendo consciência da necessidade de formação dos professores do grupo 500, para a operacionalização destes novos documentos curriculares em Matemática do Ensino Secundário procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional), destacando o que de mais significativo e novo existe nestes documentos curriculares.

Objetivos

No final da formação, os professores participantes devem: - Compreender, de forma aprofundada, as orientações curriculares expressas nas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional), as suas finalidades e as consequências para o ensino da Matemática; - Estar dotados com o conhecimento didático e o conhecimento matemático requeridos para o ensino orientado pelas novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional); - Ser capazes de refletir sobre os problemas que possam surgir na prática de ensino das novas AE de Matemática para o Ensino Secundário (Matemática B e Matemática do Ensino Profissional).

Conteúdos

- Orientações curriculares para o ensino da Matemática no Ensino Secundário expressas nas novas AE - Ideias inovadoras do Currículo: - Matemática para a Cidadania; - Pensamento Computacional; - Diversificação de temas no currículo; - Matemática para todos. - Os novos módulos e o seu racional: - Introdução à Inferência Estatística _ Geometria sintética _ Matemática e arte _ Distâncias inacessíveis _ Álgebra de Boole _ Modelos de grafos _ Matemática financeira e fiscal _ Matemática comercial _ Matemática laboral _ Biomatemática _ Criptografia - Operacionalização das Aprendizagens Essenciais. - Exploração de ideias e conceitos, integrando a tecnologia como alavanca para a compreensão e resolução de problemas: - Abordagem exploratória de ideias e conceitos matemáticos; - Integração da tecnologia na experimentação, visualização, representação, simulação, interatividade, bem como no cálculo numérico e simbólico; - Recurso à folha de cálculo, a ambientes de geometria dinâmica, a aplicativos digitais diversos, a simulações, a smartphones, à calculadora gráfica e aos sensores, bem como a outros equipamentos e materiais; - Desenvolvimento do pensamento computacional com recurso a atividades de programação integradas na resolução de problemas. - Preparação, apresentação e discussão dos trabalhos e avaliação do curso de formação.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões síncronas, a elaboração e reflexão sobre tarefas para os alunos, e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá ser uma reflexão escrita individual sobre a formação, as aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, e a sua participação na formação.

Bibliografia

Revista dedicada ao Pensamento Computacional: Educação e Matemática, 162Veloso, E. (1998). Geometria: Temas Actuais: materiais para professores. Lisboa: IIE.Graça Martins, M. E. & Cerveira, A. (1998). Introdução às Probabilidades e à Estatística. Universidade Aberta.Amado, N. & Carreira, S. (2019). Trabalho de Projeto. Obtido de: http://hdl.handle.net/10400.1/15482Teixeira, P., Precatado, A., Albuquerque, C., Antunes, C., & Nápoles, S. (1997). Funções - 10º ano. Lisboa: Ministério da Educação

Cronograma

Formador

Alcina Mendes

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro

Enquadramento

A avaliação pedagógica tem assumido uma centralidade inegável nas políticas educativas e curriculares, com efeitos concretos nas práticas de ensino e aprendizagem, designadamente na promoção do “sucesso escolar”. A publicação do Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, consagra mudanças significativas ao nível do currículo, assumindo um dos seus princípios orientadores: a “afirmação da avaliação das aprendizagens como parte integrante da gestão do currículo enquanto instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens”. Refere ainda o caráter formativo da avaliação pedagógica como um dos pilares da melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem. Importa, pois, que os professores consolidem estas mudanças de modo contextualizado e que aprofundem competências e conhecimentos inerentes ao processo de avaliação das aprendizagens, nomeadamente, através de desenvolvimento de projetos pedagógicos e didáticos em torno de práticas de avaliação formativa, feedback e participação, critérios de avaliação e processos de recolha de informação. Deste modo, visa-se capacitar e apoiar os docentes para a construção dos recursos inovadores necessários e ajustados aos seus contextos educativos específicos, promovendo-se ainda a implementação e análise dos mesmos, tendo em vista o seu aperfeiçoamento ou reformulação.

Objetivos

- Contribuir para o desenvolvimento de competências e conhecimentos no domínio da avaliação, em geral, e da avaliação pedagógica, em particular, congruentes com o real conteúdo das orientações constantes nos documentos legais; - Promover práticas de trabalho colaborativo e cooperativo na construção e desenvolvimento de projetos de avaliação pedagógica em contexto de sala de aula; - Elaborar recursos educativos de suporte ao desenvolvimento dos projetos de avaliação pedagógica; - Permitir a troca de materiais e experiências, o esclarecimento de dúvidas e a geração de ideias e projetos de natureza pedagógica e didática; - Incrementar práticas de formação de natureza investigativa que confiram competências aos professores para lidar com a mudança e a inovação no âmbito da avaliação pedagógica.

Conteúdos

1. Enquadramento curricular: documentos de referência – 3 horas; 2. Natureza e Fundamentos da Avaliação - 1 hora; 3. Avaliação formativa e avaliação sumativa - 4 horas; 4. Feedback: natureza, distribuição e utilização por alunos e professores- 4 horas; 5.Aprendizagens Essenciais, Critérios de avaliação, Descritores de Níveis de Desempenho e de Standards. - 4 horas; 6. Processos de recolha de informação - 4 horas; 7. Apresentação, discussão e avaliação dos projetos e materiais desenvolvidos no âmbito da oficina - 5 horas.

Avaliação

De acordo com o RJFCP – Decreto-Lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, valorizando-se uma lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência: (1) Na participação e no trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais; (2) Na componente de trabalho individual, tendo em conta a qualidade dos projetos e materiais produzidos e apresentados em plenário.

Bibliografia

Brookhardt, S. (2013). How to create rubrics for formative assessment and grading. ASCD: Alexandria, Virginia.Brookhardt, S. (2008). How to give effective feedback to your students. ASCD: Alexandria, Virginia.Fernandes, D. (2011). Articulação da aprendizagem, da avaliação e do ensino: Questões teóricas, práticas e metodológicas.J. M. DeKetele & M. P. Alves (Orgs.), Do currículo à avaliação, da avaliação ao currículo, pp. 131-142. Porto: Porto Editora. [http://repositorio.ul.pt/handle/10451/6988]Fernandes, D. (2004). Avaliação das aprendizagens: Uma agenda, muitos desafios. Cacém: Texto Editores. [http://repositorio.ul.pt/handle/10451/5509]

Cronograma

Formador

Carla Maria de Almeida Matos e Frias

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas/os práticas pedagógicas, interfaces comunicativas, fundamentos humanistas em que todos são parte do sistema e desenvolvem um diálogo igualitário, um pensamento e uma consciência próprios. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha orientem os agentes educativos para a inclusão. Esta formação procura apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas inclusivas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

- Explorar os documentos legislativos (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas - Aplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao desenho universal para a aprendizagem e à abordagem multinível - Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos alunos - Conceber instrumentos de suporte à recolha de informação que contribuam para a tomada de decisão. - Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar – Planear – Agir - Rever - Produzir e aplicar em contexto de sala de aula instrumentos de avaliação e planificação das aprendizagens - Partilhar experiências facilitadoras do um processo ensino-aprendizagem inclusivo - Explorar colaborativamente práticas educativas inovadoras.

Conteúdos

Módulo 1. Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas - Exploração integrada dos documentos de política educativa (Decreto- Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) Módulo 2. Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas - Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos - Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (DUA) Módulo 3. Valorização da diversidade em sala de aula – criação e partilha de recursos - Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico - O que ensinar e porquê, como, quando, com que prioridades, com que meios, com que organização e com que resultados: exercícios práticos Módulo 4. Avaliação formativa enquanto processo regulador do ensino e da aprendizagem - Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino.

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: - Participação nas sessões; - Trabalho escrito individual; - Relatório crítico sobre a aplicação, em sala de aula, das atividades concebidas e implementadas.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N. (2021), Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders • Disponível em https://www.europeanagency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-packsupporting-inclusion-and-equity-education Acesso em 02/02/2022

Cronograma

Formador

Luís Miguel Alves Gomes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro

Enquadramento

Os Laboratórios de Educação Digital (LED) são espaços de suporte à aprendizagem, enriquecidos com recursos e equipamentos tecnológicos, para serem utilizados no contexto de todas as disciplinas do currículo, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Com os recursos e equipamentos LED, os alunos podem potenciar as suas experiências de aprendizagem, ao realizarem atividades práticas e criativas, tais como: pesquisar e organizar informação, modelar, manipular variáveis, realizar experiências, analisar resultados, criar artefactos e soluções, criar histórias, desenvolver projetos, entre outras. Está prevista a instalação, no total, de 1300 LED nos estabelecimentos de ensino com 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e com ensino secundário, medida integrada na Componente C20 do Plano de Recuperação e Resiliência, no âmbito da Transição digital na Educação. De salientar que os LED assumem o formato de laboratórios multifacetados, direcionados para o desenvolvimento das áreas da Programação e Robótica, Artes e Multimédia e STEM (https://led.dge.medu.pt/). Neste contexto, a Direção-Geral da Educação considerou importante o desenvolvimento desta formação, que apresenta e explora exemplos práticos para serem aplicados na sala de aula, utilizando componentes e equipamentos tecnológicos fornecidos pelos LED, com o objetivo de apoiar as escolas na integração pedagógica destas tecnologias.

Objetivos

Conhecer os propósitos pedagógicos dos Laboratórios de Educação Digital (LED); Explorar cenários de aprendizagem LED, para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais e das áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Experimentar atividades com recurso a componentes e equipamentos tecnológicos disponibilizados nos Kits LED; Implementar atividades de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Criar um cenário de aprendizagem ativa com recurso aos LED, numa abordagem disciplinar e/ou interdisciplinar. Refletir sobre a aplicação destas práticas em contexto escolar e analisar as suas potencialidades em função das aprendizagens realizadas pelos alunos.

Conteúdos

Os conteúdos da ação de formação encontram-se organizados da seguinte forma: Módulo 0: Apresentação (2 horas: 2P) Apresentação dos formandos e formadores. Apresentação da formação. Introdução aos Laboratórios de Educação Digital. Conhecer o modelo de cenário de aprendizagem. Iniciar um mural de partilha das atividades da formação. Módulo 1: Aprender com recurso à impressão 3D (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização da impressão 3D. Explorar a criação de objetos 3D, configuração da impressão e parametrização de objetos a imprimir. Realizar atividades práticas com recurso à impressão 3D, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à impressão 3D. Módulo 2: Comunicar com Artes e Multimédia (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Explorar a utilização do teleponto e do Chroma Key. Explorar funções básicas de um editor de vídeo, como recorte, inclusão de filtros, texto, áudio e legendas. Realizar atividades práticas com a utilização de equipamento Multimédia, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de equipamento Multimédia. Módulo 3: Investigar com o micro:bit (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso à utilização de placas micro:bit. Explorar a programação das placas micro:bit, a partir do simulador, abordando desde projetos simples (como a exibição de mensagens ou animações) a projetos com uso de sensores. Realizar atividades práticas com a utilização de placas micro:bit, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização de placas micro:bit. Módulo 4: Explorar e programar com robôs (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso a robôs. Explorar conceitos básicos de programação de robôs, incluindo movimentos simples e o uso de sensores e motores. Realizar atividades práticas com a utilização de robôs, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso à utilização da robótica. Módulo 5: Atividades STEM na sala de aula (4 horas: 2P; 2 Síncronas) Explorar cenários de aprendizagem com recurso ao equipamento STEM. Explorar componentes do kit de ciências sobre energias renováveis. Realizar atividades práticas para a utilização de equipamento STEM, adequadas a diversos contextos curriculares. Partilhar sugestões pedagógicas para a sala de aula, com recurso ao equipamento STEM. Módulo 6: Apresentação e reflexão sobre a implementação (3 horas: 3P) Autoavaliação e autorreflexão sobre o processo de implementação desenvolvido. Apresentação e reflexão crítica sobre a experiência realizada e resultados obtidos. Reflexão final sobre a ação de formação.

Avaliação

O regime de avaliação adotado será contínuo, abrangendo a avaliação do trabalho presencial e do trabalho autónomo em sala de aula, considerando as atividades realizadas com os alunos em sala de aula ou noutros contextos escolares. No final da Oficina de Formação, os formandos serão também avaliados pela apresentação final do trabalho realizado e pelo relatório individual. Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Attewell, Jill (2020). Makerspaces in schools. Practical guidelines for school leaders and teachers. e50edfbf-b30d-49a2-a066-da2991cfb921 (eun.org)Attewell, Jill (2019). Building Learning Labs and Innovative Learning Spaces: Practical guidelines for school leaders and teachers. https://fcl.eun.org/documents/10180/4589040/FCL_guidelines_2019_DEF.pdfBannister, D. (2017). Guidelines on exploring and adapting learning spaces in schools, Practical guidelines for school leaders and teachers. European Schoolnet. Belgium. https://files.eun.org/fcl/Learning_spaces_guidelines_Final.pdfCarravetta, L. (2015). Do microensino à vídeo-aula na era digital. file:///C:/Users/apaul/Downloads/admin,+Carravetta+OK+Fechada.pdfEuropean Schoolnet (2019). The STE(A)M IT Framework: European integrated Stem teaching framework. https://files.eun.org/STEAMIT/STE(A)M-IT-Framework-Digital.pdf

Cronograma

Formador

Manuel Joaquim de Sousa Santos

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro

Enquadramento

O Smart School Lab é um espaço formativo e de aprendizagem onde escolas e município aprendem colaborativamente, através de estratégias de ciência cidadã (recolha participativa de dados a partir de sensores) suportadas por plataformas digitais de consciência coletiva. A ação visa articular áreas disciplinares para desenvolver dinâmicas comunitárias (comunidade educativa inteligente) com recurso a estratégia de ciência cidadã, com a valorização de projetos escolares já existentes. Os produtos desenvolvidos, por professores e alunos, são disponibilizados à comunidade no formato de narrativas digitais georreferenciadas, infografias, notícias, documentos informativos, propostas de soluções para problemas, etc., para públicos diversificados.

Objetivos

1. Promover tempos de trabalho interdisciplinar e colaborativo com recurso a domínios de autonomia curricular; 2. Criar ambientes educativos que incentivem a cooperação entre os alunos e favoreçam o desenvolvimento pessoal e social destes no âmbito de projetos de intervenção educativa utilizando estratégias e modalidades de diferenciação pedagógica (promoção de competências de cidadania e utilização de contextos reais de vida em situações de ensino e aprendizagem); 3. Capacitar os professores para a competência digital e para o uso de estratégias de ciência cidadã em contexto educativo; 4. Potenciar os projetos escolares já existentes na instituição de ensino.

Conteúdos

1. Smart cities & Schools e o conceito de comunidades educativas inteligentes; 2. Participação e cocriação cívica (alunos, professores, encarregados de educação, atores locais, etc.); 3. Política de proteção de dados; 4. Plataformas e ferramentas digitais de sensibilização e consciência coletiva (formulários georreferenciados, narrativas digitais georreferenciadas, infografias, sensores, comunicação de ciência, mapas online…); 5. Plataforma ArcGIS® online: gestão de utilizadores e introdução ao ambiente gráfico e funcionalidades principais; 5.1 Survey 123®: criação de formulário de recolha de dados por dispositivos móveis e análise dos resultados obtidos em mapas georreferenciados; 5.2 StoryMaps®: criação de narrativas digitais georreferenciadas; 5.3 GeoNet®: conexão, colaboração e partilha de experiências na rede social; 6. Aplicações Internet das Coisas (IoT) e/ou kits de sensores e plataforma IoT.

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios de avaliação serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: - Participação (30%); - Trabalho escrito individual, incluindo evidências de intervenção pedagógica realizada (70%).

Bibliografia

Santos, M., Carlos, V., Moreira, A.A. (2024). Towards interdisciplinarity with STEAM educational strategies: the Internet of Things as a catalyser to promote participatory citizenship, Educational Media International. http://doi.org/10.1080/09523987.2023.2324581Fu, P. (2018). Getting to Know Web GIS. esri Press. 3rd edition (ISBN: 9781589485211)Sefton-Green, J., & Erstad, O. (2018). Learning beyond the school: International perspectives on the schooled society. Routledge.Serrano, F., Sanz, F., Schaefer, T., Silva, C., & Kieslinger, B. (2014). White Paper on Citizen ScienceSantos, M., Carlos, V., Moreira, A.A. (2023). Building the Bridge to a Participatory Citizenship: Curricular Integration of Communal Environmental Issues in School Projects Supported by the Internet of Things. Sensors 2023

Cronograma

Formador

Rute Isabel Calado Campos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva e as orientações sobre a recuperação das aprendizagens constituem um enorme desafio para novas práticas inclusivas em sala de aula, bem como novas metodologias que promovam as aprendizagens de todos os alunos. Assim, há que criar ambientes seguros e estimulantes nas escolas para que o diálogo, a reflexão e a partilha desbravem o caminho e orientem todos os agentes educativos para as mudanças a realizar. Esta ação de formação procura contribuir para uma reflexão crítica sobre os desafios da diversidade, bem como apoiar a operacionalização de práticas pedagógicas ajustadas para que os alunos sejam melhores aprendentes e o professor melhor ensinante, definindo com maior acuidade as ações bem como as evidências a identificar em contexto de sala de aula. A presente ação insere-se no processo de concretização do Projeto Educação Inclusiva 21-23 e do plano integrado para a recuperação das aprendizagens dos alunos do ensino básico e secundário, Plano 21|23 Escola+.

Objetivos

Explorar os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprend. Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas pedagógicas mais inclusivas Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (Desenho Universal para a Aprendizagem) Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar–Planear–Agir– Rever para a inclusão Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens Reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais.

Conteúdos

Módulo 1 - Impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas - Exploração de documentos legislativos (DL n.º 54/2018, DL n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e Aprendizagens Essenciais) de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: - os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação; - a gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; - o recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; - a valorização da avaliação como parte integrante da gestão do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens; - a voz dos alunos e das suas famílias, aumentando os seus níveis de participação. Módulo 2 - Ambientes educativos inclusivos - opções metodológicas - Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos. - Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (Desenho Universal para a Aprendizagem). Módulo 3 - Gerir a diversidade em sala de aula - Gestão da diversidade em sala de aula atendendo à participação e aprendizagem efetivas de todos os alunos – partilha de práticas. - Mecanismos de planeamento e gestão curricular com caráter intencional e estratégico, que conciliem as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos. Módulo 4 - Avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem - Caráter contínuo e sistemático da avaliação, ao serviço das aprendizagens, enquanto processo regulador do ensino e das aprendizagens. - Planificação intencional da avaliação formativa tendo como objetivos melhorar os resultados das aprendizagens e ajustar o processo de ensino. - O feedback como uma das dimensões indispensáveis à aplicação prática da avaliação formativa na sala de aula.

Metodologias

Nesta formação, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas às políticas educativas de inclusão. Os docentes devem ser desafiados à revisão das suas práticas pedagógicas de acordo com os referenciais normativos em vigor.

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: - Participação nas sessões; - Trabalho escrito individual;

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora, 2021.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.europeanagency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação. Acesso 02/02/2022UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-packsupporting-inclusion-and-equity-education.

Cronograma

Formador

Aristides José Pereira Rodrigues

Destinatários

Professores dos Grupos 120, 200, 210, 220, 300, 320, 330, 340, 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 120, 200, 210, 220, 300, 320, 330, 340, 350. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro

Enquadramento

No desafio de aproximar a Escola às competências digitais do século XXI e de tornar as aprendizagens mais ativas e interativas, os dispositivos móveis serão uma verdadeira ferramenta em prol da motivação para a aprendizagem e, consequentemente, do sucesso educativo. Dada a diversidade e a gratuitidade das Apps existentes, estas podem contribuir para criar ambientes bastante favoráveis, tornando o aluno mais motivado e responsável pela aquisição e desenvolvimento das suas próprias aprendizagens e competências. O uso de ferramentas digitais na criação de recursos para as aulas não torna apenas o processo de ensino e aprendizagem mais eficaz e envolvente, mas também oferece uma série de benefícios adicionais: acessibilidade, variedade, interatividade, personalização, reutilização, feedback, inovação e criatividade.

Objetivos

- dar a conhecer aos docentes as ferramentas digitais que estão disponíveis nas salas de aula, nas mãos dos alunos e que podem contribuir para uma melhor aprendizagem; - motivar os docentes para a sua utilização em contexto de sala de aula; - explorar várias Apps que possam contribuir para a melhoria da aprendizagem; - desenvolver as competências digitais dos docentes; - promover ambientes de aprendizagens mais interativos; - construir recursos digitais.

Conteúdos

- Padlet.com - WordArt.com - Book Creator - Mentimiter - Canva.com - WordWall - learningapps.org - Plikers - Bitly - QRCode (Criar) - AppSorteos - Genially - Timegraphis - Symbaloo

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de 1 a 10 valores. Participação (30%). Trabalho escrito individuall, incluindo evidências da intervenção pedagógica realizada (70%).

Bibliografia

Moran, J. M. (2019). Sala de aula inovadora. Papirus Editora.PALFREY, John; GASSER, Urs; tradução de Magda França Lopes. Nascidos na era digital: entendendo a primeira geração de nativos digitais. Porto Alegre: Artmed, 2011.MOUSQUER, T.; ROLIM, C.O.; A utilização de dispositivos móveis como ferramenta pedagógica na Educação Infantil. In: II Simpósio de Tecnologia da Informação da região noroeste do estado do Rio Grande do Sul, 2011.Carvalho, A. A. A. (Coord), (2015). Apps para dispositivos móveis: Manual para professores, formadores e bibliotecários.Freire, J. (2019). Educação digital: a prática pedagógica mediada pelas tecnologias digitais. Editora Penso.

Cronograma

Formador

Rosa Maria de Jesus Ferreira Bastos

Destinatários

Professores do Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro

Enquadramento

O atual enquadramento legal visa o desenvolvimento das áreas de competências do PASEO, o que requer um (re)pensar e (re)organizar do trabalho pedagógico-didático, desafiando os docentes a alterarem as suas práticas ao nível do planeamento, desenvolvimento e avaliação de tarefas de ensino-aprendizagem com e para os alunos, colocando-os no centro da aprendizagem. As abordagens pedagógicas de aprendizagem ativa e colaborativa enquadram-se nas perspetivas de mudança de paradigma educacional onde o aluno participa de uma forma ativa e responsável no processo de ensino-aprendizagem-avaliação. O professor assume o papel de facilitador e dinamizador das tarefas postas em ação, contrapondo com a perspetiva da ação educativa centralizada no professor.

Objetivos

- Compreender, à luz do enquadramento legal, a pertinência do desenvolvimento de práticas pedagógicas apoiadas em processos de aprendizagem ativa; - Promover a reflexão dos docentes em torno de áreas de competência do perfil dos alunos, das aprendizagens essenciais das áreas curriculares que lecionam e das áreas com as quais se podem vir a relacionar, por via da conceção e concretização, no contexto de sala de aula, de uma atividade de aprendizagem ativa, tendo em conta a diversidade dos alunos e seus contextos e dos recursos existentes; - Proporcionar experiências de aprendizagem privilegiando atividades práticas como parte integrante e fundamental do processo de aprendizagem; - Promover uma abordagem integradora dos conhecimentos, valorizando a compreensão e a interpretação dos processos naturais, sociais e tecnológicos, numa prespetiva Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente (CTSA); - Valorizar a natureza da ciência, dando continuidade ao desenvolvimento da metodologia científica nas suas diferentes etapas; - Compreender os fundamentos e metodologias associados à aprendizagem baseada em projetos.

Conteúdos

- Enquadramento teórico e legal do Dec. Lei n.º 55/ 2018: desafios e potencialidades a nível pedagógico e curricular; - As aprendizagens essenciais e o perfil dos alunos à Saída da Escolaridade Obrigatório: o que requer? como operacionalizar? - As áreas de competências do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória: o papel e ação das metodologias ativas e colaborativas de aprendizagem; - Abordagens pedagógicas diferenciadas e centradas nos alunos (aprendizagem baseada na resolução de problemas, inquiry based-learning, trabalho de projeto, sala de aula invertida, aprendizagem por descoberta guiada e estudos de caso).

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios de avaliação serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: - Participação (30%); - Trabalho escrito individual, incluindo evidências de intervenção pedagógica realizada (70%).

Bibliografia

Perfil dos alunos à saída da Escolaridade ObrigatóriaAprendizagens Essenciais do 1.º CEBOrientações curriculares para a Educação Pré-EscolarBiologia para jovens : 101 experiências fáceis que realmente resultam / Janice VanCleave; Lisboa: Dom Quixote, 2000Ensino Experimental das Ciências no 1.º Ciclo / Isabel Martins, Maria Veiga, Filomena Teixeira...: Ministério Educação - DGIDC

Cronograma

Formador

Maria Manuel de Oliveira Santos

Maria Manuela Infante Martins

Destinatários

Professores dos Grupos 100 e 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100 e 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória aponta para a necessidade de os alunos desenvolverem competências que lhes permita responder às exigências da sociedade atual, e do futuro, sendo a resolução de problemas, o pensamento crítico, a colaboração, a comunicação, a criatividade e a utilização de tecnologias digitais consideradas competências essenciais para o século XXI. O envolvimento de alunos em atividades de pensamento computacional, programação e robótica oferece possibilidades de aprendizagem, tornando o processo mais criativo e atrativo, na medida em que os alunos se tornam parte ativa da aprendizagem. Assim, importa potenciar o desenvolvimento de competências de pensamento computacional, programação e robótica, desde a primeira infância, numa perspetiva de interação crítica, criativa e de construção de conhecimento. Numa perspetiva de desenvolvimento profissional de docentes, estes devem ser apoiados na utilização eficaz das tecnologias digitais de forma a integrarem estratégias de pensamento computacional, programação e robótica num ambiente de ensino e aprendizagem contextualizado, integrando o currículo das várias áreas disciplinares.

Objetivos

• Proporcionar aos docentes a aquisição de competências de criação e adaptação de cenários de aprendizagem, com recurso à robótica educativa que conjuguem o ensino dos conteúdos curriculares e o desenvolvimento de projetos digitais (animações, histórias interativas, jogos e desafios associados à robótica). • Identificar os princípios do pensamento computacional, a sua compreensão e aplicação como meio e instrumento de ensino diferenciado. • Aplicar e integrar os conhecimentos e competências adquiridos sobre programação e competências digitais num projeto pedagógico, desenvolvendo perspetivas interdisciplinares num ambiente de ensino e aprendizagem contextualizado.

Conteúdos

• A importância do pensamento computacional na Educação • Projetos educativos na área da programação e robótica • Funcionamento das linguagens básicas de programação • Apresentação do ambiente computacional – Scratch Júnior • Desenvolvimento de projetos com o Scratch Júnior • Possibilidades de exploração em sala de aula • Robótica - o raciocínio na resolução dos problemas e a lógica de utilização de robôs • Ações necessárias para a realização de determinada tarefa com o robô • Construção e montagem de cenários para utilização do robô

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de 1 a 10 valores. Participação (30%). Trabalho escrito individual, incluindo evidências da intervenção pedagógica realizada (70%).

Bibliografia

Ramos, J. L., Espadeiro, R. G., & Monginho, R. (2022). Introdução à programação, robótica e ao pensamento computacional na educação pré-escolar e 1.o ciclo do ensino básico necessidades de formação de educadores e professores (CIEP-UE). Centro de Investigação em Educação e Psicologia da Universidade de Évora.Mirand-Pinto, MaribeL; Pinto, Ricardo. (2019). Aprender com Robôes - Livro de Atividades, Guide Artes GráficasMiranda-Pinto, Maribel; Monteiro, Ana F.; Osório, António J. (2017). Potencialidades e fragilidades de robôs para crianças em idade pré-escolar: 3 A 6 Anos. Revista Observatório, [S. l.], v. 3, n. 4, p. 302–330.Pedro, A., Matos, J., Piedade, J., Dorotea, N. (2017). Probótica, Programação e Robótica no Ensino Básico, Linhas Orientadoras, Instituto da Educação da Universidade de Lisboa.Jesus, C., Vasconcelos, J.B., Lima, R. (2016). Scratch e Kodu Iniciação à programação no ensino básico, FCA Editora de Informática.

Cronograma

Formador

Paula Cristina Faustino Silva

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 54/2018, relativo ao regime geral da educação inclusiva, trouxe novos desafios às escolas. Se o acesso à escola foi garantido com o alargamento da escolaridade obrigatória, é importante garantir que, para além do acesso, se assegure a participação destes alunos. É crucial existirem momentos de reflexão e partilha, por forma fazer-se um caminho consistente, promovendo a criação de verdadeiras escolas inclusivas. É importante refletir em torno das práticas, no sentido de garantir que a resposta dada ao aluno vai ao encontro das suas necessidades, abandonando a resposta dada apenas com base num diagnóstico clínico.

Objetivos

- Capacitar os docentes para adaptar e diferenciar o currículo de acordo com as necessidades dos alunos; - Reconhecer a abordagem multinível como um modelo de ação de todos e para todos; - Reconhecer a importância das Medidas de Gestão Curricular no acesso ao currículo; - Capacitar para a aplicação de medidas de gestão curricular; - Equipar os docentes com estratégias de gestão da sala de aula que promovam um ambiente de aprendizagem inclusivo; - Incentivar a prática reflexiva e o desenvolvimento profissional contínuo entre os docentes.

Conteúdos

Módulo I Medidas universais - Desenho universal para a aprendizagem - Acomodações curriculares: * Métodos e estratégias de ensino; * Modalidades e instrumentos de avaliação; *Adaptações de materiais e recursos educativos; *Adaptações no ambiente de aprendizagem; *Implementação e monitorização de acomodações curriculares. Módulo II Medidas seletivas - Adaptações curriculares não significativas: *Adaptações ao nível dos objetivos e conteúdos- alteração na sua priorização ou sequenciação; *Introdução de objetivos específicos que permitam atingir os objetivos globais e as aprendizagsn essenciais *Implementação e monitorização de adaptações curriculares não significativas. Módulo III Medidas adicionais - Adaptações curriculares significativas: *Definição de objetivos de aprendizagem alternativos; *Desenvolvimento de conteúdos específicos e adaptados; *Implementação de métodos de avaliação personalizados; *Implementação e monitorização de adaptações curriculares significativas.

Metodologias

A metodologia da ação é de cariz teórico-prático, sendo os conteúdos abordados de uma forma teórica, mas sempre com ligação à prática do dia-a-dia e envolvendo os formandos em reflexões sobre o tema. Através de estudos de caso, será analisada a aplicação das três medidas de gestão curricular, previstas no Decreto-Lei n.º54/2018 na sua redação atual, envolvendo os formandos na construção da resposta adequada a cada situação.

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de 1 a 10 valores. Participação (30%). Trabalho escrito individual (70%).

Bibliografia

Filomena Pereira e outros (2018). Para uma Educação Inclusiva- Manual de apoio à Prática. Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação (DGE)Leite, T. (2011). Currículo e Necessidades Educativas Especiais. Aveiro: Universidade de Aveiro.Nunes, Clarisse & Madureira, Isabel. (2015). Desenho universal para a aprendizagem: construindo práticas pedagógicas inclusivas. Da investigação às Práticas. Vol.5, n.2.Trindade, Rui & Cosme, Ariana (2010). Educar e aprender na escola: Questões, desafios e respostas pedagógicas. Vila Nova de Gaia: Fundação Manuel Leão.

Cronograma

Formador

Paula Maria Silva Porto

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro

Enquadramento

Capacitar todos os docentes na avaliação digital para professores, em particular, no uso da plataforma "Intuitivo", plataforma usada pelo Ministério da Educação, focada em melhorar o processo de avaliação nas escolas, usada para as provas de aferição do 1º, 2º e 3º ciclo e futuramente nos exames nacionais. Integrar o digital no ensino permite não só inovação dentro de sala de aula, mas também a aquisição de competências digitais, de acordo com o perfil do aluno à saída do ensino secundário. Assim, após dotar os docentes de competências digitais, importa criar mecanismos e instrumentos eficazes. Neste caso, a plataforma "Intuitivo" deve fazer parte das ferramentas da escola, para permitir um acesso total à imensa diversidade e criatividade de tarefas disponíveis que, caso contrário, com um acesso de utilizador escolar normal, só permite aceder a algumas funcionalidades.

Objetivos

- Fornecer ferramentas para monitorizar o desempenho dos alunos, em tempo real; - Identificar rapidamente áreas que necessitam de intervenção; - Desenvolver estratégias de avaliação dos alunos; - Criar tarefas de avaliação que promovam a qualidade do processo educativo; - Melhorar a comunicação entre professores, alunos e pais,promovendo o trabalho colaborativo; - Facilitar a troca de experiências e boas práticas entre os profissionais da educação; - Permitir a integração com outras ferramentas e plataformas educacionais.

Conteúdos

1. Introdução à Plataforma Visão geral: Apresentação dos objetivos e benefícios da plataforma. História e desenvolvimento: Contextualização sobre como e por que a plataforma foi criada. 2. Navegação Básica Acesso à plataforma: procedimentos de login e segurança. Interface do utilizador: Explicação dos elementos da interface e como navegar pela plataforma. Configurações de perfil: Como personalizar e configurar perfis de utilizador. 3. Funcionalidades para professores Planificação de atividades de avaliação. Recursos educacionais: Como ter acesso e utilizar materiais didáticos digitais. Acompanhamento de desempenho: Métodos para monitorizar e avaliar o progresso dos alunos. Comunicação: Utilização de ferramentas de comunicação com alunos e pares. 4. Funcionalidades para Gestores Gestão escolar: Automatização de processos administrativos e gestão de recursos. Relatórios e estatísticas: Geração e análise de relatórios sobre desempenho escolar e outros indicadores. Planejamento e políticas: Uso de dados para a tomada de decisões e formulação de políticas educacionais. 5. Funcionalidades para alunos Acesso a conteúdos: Navegação e utilização de materiais educativos. Tarefas e avaliações: Como visualizar e enviar tarefas, além de acompanhar avaliações. Feedback: Utilização de ferramentas para receber e dar feedback. 6. Recursos de inclusão e acessibilidade Ferramentas de acessibilidade.

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios de avaliação serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: - Participação (30%); - Trabalho escrito individual incluindo evidências da intervenção pedagógica realizada (70%).

Bibliografia

Intuitivo, 2022. Tutoriais.Disponível em: https://intuitivo.pt/suporte/tutoriais. Consultado em: [09/07/2024]Nunes, Carlos. 2023.O que é a plataforma Intuitivo? Disponível em: https://www.apensarem.net/2023/02/13/o-que-e-a-plataforma-intuitivo/. Consultado em: [09/07/2024]Nunes, Carlos. 2023.Criar exercícios. Disponível em: https://www.apensarem.net/2023/03/09/tutorial-intuitivo-parte-2-criar-exercicios/. Consultado em: [09/07/2024]

Cronograma

Formador

Jorge Manuel Miranda Henriques

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro

Enquadramento

O Projeto Digitall enquanto iniciativa educacional voltada para a integração da tecnologia digital no ambiente escolar tem como objetivo principal a transformação da educação por meio do uso de ferramentas digitais, preparando os alunos para os desafios do século XXI. O Projeto Digitall nas escolas visa, portanto, não apenas modernizar o ambiente escolar, mas também preparar os alunos para um mundo cada vez mais digital e interconectado, equipando-os com as habilidades necessárias para serem bem-sucedidos no futuro. Para o efeito, é necessário capacitar os docentes para utilizar ferramentas digitais de forma eficaz nas suas práticas pedagógicas, promovendo uma abordagem mais interativa e inclusiva no ensino.

Objetivos

- Capacitar os docentes na utilização de ferramentas digitais nas suas práticas pedagógicas; - Desenvolver materiais didáticos digitais, como aplicativos educacionais; - Conhecer plataformas de aprendizagem online e outros recursos multimédia que possam enriquecer o processo de ensino-aprendizagem; - Promover o uso de metodologias de ensino inovadoras que utilizem a tecnologia para fomentar a criatividade, o pensamento crítico e a colaboração entre os alunos; -Implementar sistemas de avaliação e monitorização que permitam medir o impacto do uso das tecnologias digitais no desempenho académico dos alunos e na qualidade do ensino.

Conteúdos

Ferramentas digitais: TinkerCad Canva Animaker Scracht Mathigon Python Padlet

Metodologias

Enquadramento teórico das várias ferramentas apresentadas e elaboração de materiais pedagógico-didáticos, com vista à utilização em contexto de sala de aula. Realização e apresentação dos trabalhos, discussão/reflexão sobre a natureza de cada trabalho e a sua contextualização e identificação de aspetos a melhorar.

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de 1 a 10 valores. Participação (30%). Trabalho escrito individual (70%).

Bibliografia

Moran, J. M. (2013).Pretto, N. L., & Pinto, J. A. (2006).UNESCO (2019).

Cronograma

Formador

António Paulo dos Santos Martins

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A inteligência artificial está a transformar a sociedade de forma rápida e profunda. É importante que os professores estejam cientes destas mudanças e das suas implicações para a educação e, para isso, precisam de ter uma compreensão básica dos conceitos de inteligência artificial para poderem entender as suas aplicações na educação. Além da compreensão teórica, também precisam de desenvolver competências práticas em inteligência artificial para poderem utilizar estas tecnologias em sala de aula. A formação pode proporcionar uma oportunidade para os professores colaborarem entre si e partilharem as suas experiências e conhecimentos sobre a utilização da inteligência artificial na educação. A formação pode ajudar os professores a desenvolver as suas competências digitais, o que é essencial para a utilização eficaz da inteligência artificial na educação.

Objetivos

- Sensibilizar os professores para a importância da inteligência artificial na sociedade atual. - Apresentar os conceitos básicos de inteligência artificial. - Debater os desafios, oportunidades e preocupações que o uso da IA na Educação implica. - Desenvolver competências práticas em inteligência artificial. - Promover a colaboração entre professores. - Aumentar a literacia digital dos professores.

Conteúdos

1. Introdução 1.1. Introdução à IA 1.2 História da IA 1.3. Aplicações da IA na sociedade atual 2. Conceitos básicos de inteligência artificial 2.1. Tipos de IA 2.2. Técnicas de IA 3. IA na educação 3.1. Vantagens e desvantagens da utilização da IA na educação 3.2. Aplicações da IA no ensino básico e secundário 3.3. Inteligência artificial generativa: 3.3.1. Criar um modelo de inteligência artificial generativa para gerar texto, imagens ou música. 3.3.2. Utilizar um modelo de inteligência artificial generativa para: a) agilizar tarefas administrativas b) criar planos de aula c) criar atividades de aprendizagem personalizadas d) construir instrumentos de avaliação e) para aprender (Tutor IA) f) para (re)criar 4. Recursos atuais de IA: 4.1. Chat-GPT 4.2. Google Bard 4.3. Microsoft Bing Chat 4.4. Microsoft Copilot 4.5. Realidade Virtual e Realidade Aumentada 4.6. Criação de imagens (DALL-E, Midjourney, Microsoft Designer, etc.) 4.7. Criação de vídeo (CapCut, Moonvalley.ai, Canva, etc.) 4.8. Criação de apresentações (Gamma.ai, beautiful.ai, etc. 5. Ética da IA 5.1. Os desafios éticos da IA: 5.1.1. preconceito 5.1.2. privacidade 5.1.3. acessibilidade 5.1.4. responsabilidade e transparência. 5.2. A questão do plágio: 5.2.1. Medidas preventivas: a) educar os alunos sobre plágio. b) ensinar aos alunos a citar fontes. c) utilizar ferramentas de deteção de plágio. d) estabelecer e aplicar políticas de plágio.

Metodologias

As metodologias serão variadas e adaptadas aos objetivos da formação, sendo escolhidas de forma a promover a aprendizagem ativa e a reflexão crítica: - Exposição - o formador apresenta os conceitos básicos de inteligência artificial - Discussão - os professores discutem os conceitos apresentados, partilhando as suas experiências e conhecimentos. - Aplicação - os professores realizam exercícios, individualmente ou em grupo, para desenvolver as suas competências. - Projetos - os professores desenvolvem projetos para aplicar os seus conhecimentos e competências. Desenvolver-se-á em sessões presenciais conjuntas (16 horas) e sessões online síncronas (9 horas).

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios de avaliação serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: Participação nas sessões (30%); Trabalho escrito, individual (70%).

Bibliografia

Comissão Europeia, Direção-Geral das Redes de Comunicação, Conteúdos e Tecnologias, Orientações éticas para uma IA de confiança, Serviço das Publicações, 2019, https://data.europa.eu/doi/10.2759/2686Comissão Europeia, Direção-Geral da Educação, da Juventude, do Desporto e da Cultura, Orientações éticas para educadores sobre a utilização de inteligência artificial (IA) e de dados no ensino e na aprendizagem, Serviço das Publicações da União Europeia, 2022, https://data.europa.eu/doi/10.2766/07Guia de uso do ChatGPT-3.5 | Guia prático para o trabalho docente (em espanhol) https://jfborges.wordpress.com/ 2023/11/15/guia-de-uso-do-chatgpt-3-5-guia-pratico-para-o-trabalho-docente/?fbclid=IwAR1o1yBJ_ss71I_1PneD9v4tBYcSREhO_uPhL6fUAA_LiZUL6Bi0bSBnEMMartin Ford, “O Futuro da Inteligência Artificial”, Bertrand, 20Stephen Wolfram, “O que faz o ChatGPT e como funciona”, Casa das Letras, 2023

Observações

Número máximo de formandos por turma: 15

Cronograma

Formador

Ana Paula Biscaia Leitão

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro

Enquadramento

O mundo moderno trouxe consigo uma série de inovações tecnológicas que ajudam e facilitam a vida ao Homem. A vida está cada vez mais dinâmica e prática e as organizações e os seus colaboradores sofrem diária e diretamente todas as mudanças culturais e sociais. No setor educativo, as novas exigências associadas à profissão de educador, marcadas pela exigência cada vez maior das atividades laborais, absorvem grande parte do seu tempo, restando pouco espaço para estes refletirem sobre sua prática, estabelecerem novas possibilidades, reverem estratégias e dinâmicas. Apresentado pela Agência Europeia de Segurança e Saúde no Trabalho como a segunda causa mais frequente de problema de saúde relacionado com o trabalho, o stress é um dos principais problemas com os quais o setor educativo se debruça. Está fortemente associado ao absentismo ao trabalho, ao aumento dos acidentes, à diminuição da produtividade e à reduzida satisfação no trabalho, promovendo um estilo de vida que aumenta a vulnerabilidade à doença física e mental, com elevados custos económicos. Neste contexto, observa-se uma necessidade crescente de se criarem soluções, nomeadamente preventivas, que permitam a todos os envolvidos, no processo educativo, gerirem o aumento da pressão social sentida no sistema educativo, bem como o stress daí resultante. Pretende-se por isso desenvolver, nos educadores, conhecimentos e competências na gestão do stress, quer a nível pessoal quer profissional, que possam contribuir para um efeito positivo na sua qualidade de vida.

Objetivos

- Desenvolver nos participantes competências básicas inerentes a uma abordagem eficaz do stress; - Identificar as principais causas do stress no local de trabalho e as vulnerabilidades surgidas; - Desenvolver formas de resposta mais flexíveis, que contribuam para uma melhor gestão do stress, quer a nível profissional, quer a nível pessoal.

Conteúdos

1. Stress vs ansiedade - O significado biológico do stress - Fases do stress - Tipos de Stress: Eustress e Distress - Sintomas físicos, cognitivos e emocionais de stress - Consequências do distress - Ansiedade traço e ansiedade estado - Causas e fatores primários de stress no trabalho - Diferenças individuais na reação ao stress - O trabalho do professor e as suas exigências 2. Personalidade - Personalidade Tipo A - Autoconceito, autoeficácia e autoestima - Locus de controlo - Stress, Personalidade e Estilos de Vida 3. Burnout - O que é o burnout - Sintomas físicos, psíquicos e comportamentais - Fatores primários e secundários 4. Coping - O que é o coping - Estratégias de prevenção stress e burnout Centradas na resolução do problema Centradas nas emoções Individuais, de grupo e organizacionais 5. Treino de gestão do stress - Técnicas fisiológicas -Técnicas comportamentais - Técnicas cognitivas

Metodologias

Sessões teórico-práticas presenciais. A par da abordagem teórica sobre os conceitos subjacentes, irá ser trabalhada a componente prática através de instrumentos e estratégias simples, que possibilitem o seu uso no dia-a-dia. As atividades serão realizadas individualmente e em grupo.

Avaliação

A avaliação será realizada da seguinte forma: Participação / Trabalhos de Grupo realizados no decorrer das sessões - 30% Teste final - 70% (Teste final de 1 hora, composto por 16 questões de escolha múltipla e 1 de resposta aberta sendo que, para obter aprovação, os formandos necessitam de nota maior ou igual a 10 pontos, numa escala de 0 a 20 pontos).

Bibliografia

Agyapong, B., Brett-MacLean, P., Burback, L., Agyapong, V. I. O., & Wei, Y. (2023). Interventions to reduce stress and burnout among teachers: A scoping review. International Journal of Environmental Research and Public Health, 20(9), 5625.Ansley, B. M., Houchins, D. E., Varjas, K., Roach, A., Patterson, D., & Hendrick, R. (2021). The impact of an online stress intervention on burnout and teacher efficacy. Teaching and Teacher Education, 98, 103251.Farber, B. A. (2000). Treatment strategies for different types of teacher burnout. Journal of Clinical psychology, 56(5), 675-689Hidajat, T. J., Edwards, E. J., Wood, R., & Campbell, M. (2023). Mindfulness-based interventions for stress and burnout in teachers: A systematic review. Teaching and Teacher Education, 134, 104303.Pyhältö, K., Pietarinen, J., Haverinen, K., Tikkanen, L., & Soini, T. (2021). Teacher burnout profiles and proactive strategies. European Journal of Psychology of Education, 36(1), 219-242.

Cronograma

Formador

António Valdemar Alves da Silva

José António Videira Saro

Destinatários

Educadores de infância, professores dos ensinos básico e secundário e de educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de infância, professores dos ensinos básico e secundário e de educação especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de infância, professores dos ensinos básico e secundário e de educação especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro

Enquadramento

Esta Ação de Formação pretende capacitar os participantes com as ferramentas e a compreensão necessárias para integrar de forma eficaz as tecnologias emergentes nas suas práticas pedagógicas/andragógicas de modo a construir cenários e contextos sustentados e significativos. Face a toda esta vertiginosa evolução e para continuarem a responder às necessidades dos utilizadores e a desempenhar o seu papel fundamental no apoio à ciência e cultura, as unidades funcionais que são as escolas, onde se inserem as bibliotecas (escolares, municipais, conventuais, universitárias…) não podem estagnar num mundo em mutação. Através de um modelo de ensino imersivo, o programa desta formação está fortemente orientado para a prática docente, dotando os participantes de conceitos e ferramentas para avaliar oportunidades e riscos neste novo mundo digital, pretendendo igualmente desenvolver competências que ajudarão a quebrar bloqueios, agilizar tarefas burocráticas, estimular a criatividade, aumentar a produtividade, libertar tempo para tarefas pedagógicas, diversificar estratégias e atividades, personalizar ensino.

Objetivos

- Explorar o conceito de IA Generativa, compreendendo as suas implicações e aplicações inovadoras na educação; - Reconhecer as diferentes formas de utilizar a IA Generativa em diferentes contextos educacionais; - Refletir criticamente sobre a aplicabilidade da IA na educação, considerando desafios, oportunidades e implicações éticas; - Testar ferramentas de IA, promovendo uma compreensão prática e competências na utilização eficaz dessas tecnologias; - Capacitar os participantes a desenvolverem estratégias eficazes para a implementação da IA no ambiente educacional, considerando objetivos pedagógicos e resultados desejados; - Orientar os participantes na criação de experiências de aprendizagem inovadoras, integrando tecnologias emergentes de maneira eficiente e alinhada aos objetivos educacionais; - Desenvolver competências de avaliação para medir o impacto da inteligência artificial na aprendizagem e identificar áreas para melhoria contínua; - Estimular a criação e implementação de práticas pedagógicas transformadoras que incorporem a IA na aprendizagem dos alunos.

Conteúdos

Reflexão sobre a Inteligência Artificial (IA) [4h presenciais + 1h assíncrona] - Emergência da Inteligência Artificial (IA) generativa - Perigos e desafios da IA - As vantagens e desvantagens da IA A Era Digital: Desafios e oportunidades na Educação: - História da educação digital - Mudanças de paradigmas educativos e a crescente importância da aprendizagem digital - Tipologias de IA - Sessão assíncrona (1h): Glossário de termos relacionados com a IA Inteligência Artificial: Recursos e aplicações digitais [3h síncronas + 1h assíncrona] - Ferramentas de lA para geração de conteúdo (ex: ChatGPT, Copilot, Gemini, Gamma AI, Leonardo IA) - Pesquisar e organizar recursos pedagógicos para as aulas usando a IA - Introdução ao ChatGPT (criar conta, interface, as várias versões, definir perfil personalizado, organização da informação dentro de ChatGPT, exploração da ferramenta generativa) - Potencialidades e perigos | oportunidades e riscos do ChatGPT ○ Sessão assíncrona (1h): Criar conta na Openai. Editar o “Custom Instructions” (perfil personalizado) da sua conta no ChatGPT. Desenho e implementação da IA: Estratégias e práticas transformadoras [3h presenciais + 1h assíncrona] - Definição de Prompt - Os componentes de um bom prompt - Prompts de Geração de Informação - Diversidade de prompts - Formatação das respostas aos prompts - Sessão assíncrona (1h): Escolher um tipo específico de prompt abordado na sessão presencial. Redigir o prompt integrando as componentes-chave de um bom prompt, incluindo clareza, especificidade, contexto e objetivo. Partilhar o prompt e o(s) link(s) do(s) resultado(s) gerados pela IA. Personalizar as ferramentas de IA generativa para o contexto educativo [2h síncronas +1h assíncrona] - A IA Generativa na sala de aula: exemplos práticos multidisciplinares - Criação de perfis personalizados - Criação de recursos didáticos: guiões e tutoriais - A integração da IA na Educação Especial e Inclusão - Potencialidades da IA na elaboração de apresentações multimédia - Simplificação de tarefas burocráticas com a IA - A utilização da IA na comunicação interna e externa em contexto escolar - Cuidados éticos: utilização da IA de forma responsável - Sessão assíncrona (1h ): Redigir um post para o Facebook da escola que inclua emojis publicitando um evento que tenha decorrido na escola. Usar ferramentas generativas de texto Avaliação e integração da IA (parte 1) [2h síncronas + 2h assíncronas] - A implementação da IA generativa na planificação de aulas - Práticas e estratégias para a promoção de inovação educacional com o recurso à IA - Aprendizagens através de exercícios interativos gerados pela IA - "Diálogo" com livros e autores usando IA - Criação de apresentações usando IA generativa - Criação de imagens usando IA generativa - Plágio e deteção de conteúdo gerado por IA - Sessão assíncrona (2h): Criar um plano de aula 6ª Sessão - Parte 2 - Avaliação e integração da IA (parte 2) [5h presenciais] - Avaliação da integração de IA na educação - perspetivas e desafios.

Metodologias

Modelo: Autoaprendizagem. Aprendizagem baseada em projeto. Aprendizagem pela descoberta e resolução de problemas. Aprender fazendo. Aprendizagem Colaborativa. Aprendizagem Reflexiva. Aprendizagem Invertida, Aprendizagem Baseada em Competências. Ludificação.Tutoria ativa. Atividades: Cada formando irá desenhar, implementar e integrar ferramentas de IA na aprendizagem. Realização de diferentes atividades de aprendizagem. Recursos: Plataforma de LMS (ex. Moodle) - Plataforma de gestão da aprendizagem onde será disponibilizada a ação de formação e apresentados os conteúdos produzidos; Plataforma de teleconferência para as sessões síncronas (ex. Google Meet/Zoom) Recursos Digitais: Ferramentas e tecnologias digitais externas à Plataforma para criação e dinamização de conteúdos e atividades de aprendizagem.

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de 1 a 10 valores. Participação (30%). Trabalho escrito individual (70%).

Bibliografia

VV., 88 Vozes sobre Inteligência Artificial, Oficina do Livro, 2023VICENTE, Paulo Nuno, Os Algoritmos e nós, Fundação Francisco Manuel dos Santos, 2023FORD, Martin, O Futuro da Inteligência Artificial, Bertrand Editora, 2022WOLFRAM, Stephen, O Que Faz o ChatGPT e Como Funciona, Casa das Letras, 2023HUNTER, Nathan, The Art of prompt Engineering with ChatGPT, 2023

Observações

Número máximo de formandos por turma: 15

Cronograma

Formador

Alcina Mendes

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro

Enquadramento

Projeto "Avaliar Melhor AGEI"

Objetivos

• Atualizar conhecimentos de Avaliação Pedagógica. • Aprofundar a compreensão do Referencial de Avaliação Pedagógica do Agrupamento de Escolas de Ílhavo. • Concetualizar práticas de ensino e de avaliação orientadas para a melhoria das aprendizagens dos alunos.

Conteúdos

1. Natureza e fundamentos da avaliação. 2. Modalidades de avaliação pedagógica (formativa e sumativa). 3. Feedback: natureza, qualidade e utilização por professores e alunos. 4. Critérios de avaliação, níveis de desempenho e standards. 5. Rubricas de aprendizagem e de avaliação.

Metodologias

Apresentação e debate.

Anexo(s)

AFCD_04

Cronograma

Formador

Maria Manuel de Oliveira Santos

Destinatários

Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º Ciclo do Ensino Básico.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro

Enquadramento

Na busca do desenvolvimento de novas competências, e na preparação de indivíduos adaptados a uma sociedade em mudança, a Escola do presente deverá formar indivíduos qualificados em diversas áreas nomeadamente ao nível das áreas da Ciência, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática numa abordagem cada vez mais holística e de articulação curricular. Para tal, é necessário ter professores competentes e proficientes para que, de forma intencional e pedagogicamente adequada, consigam integrar a abordagem STEM, contemplando, ainda, a sua articulação com outras áreas, no que se designa por STEAM (Quigley et al., 2017; Yakman, 2012). Segundo os mesmos autores, o que distingue as duas abordagens é a inclusão intencional das artes na abordagem STEAM. Esta metodologia visa incentivar os alunos a participarem numa aprendizagem mais dinâmica e livre, permitindo trabalhar diferentes conteúdos, de diferentes áreas, simultaneamente, possibilitando que os mesmos adquiram novos conceitos de forma autónoma, construtiva e reflexiva, promovendo o desenvolvimento de competências essenciais, como comunicação, criatividade, colaboração e pensamento crítico. De acordo com Daugherty et al. (2014) esta abordagem integradora deve iniciar-se nos primeiros anos de escolaridade, o que vai ao encontro da articulação preconizada para o 1.º ciclo do ensino básico em Portugal.

Objetivos

● Dar continuidade à comunidade de prática de professores do 1º ciclo, de escolas do espectro de ação dos três CCTIC e 3 Centros de Formação, com diferentes experiências e com foco nas questões da integração curricular das Tecnol. Digitais; ● Planear, desenvolver e avaliar recursos e ferramentas digitais que integrem estratégias pedagógicas inovadoras, o pensamento computacional e a robótica; ● Planear, implementar e avaliar atividades/projetos interdisciplinares nas áreas STEAM, que promovam o envolvimento, o pensamento crítico, a criatividade, a colaboração e a resolução de problemas do mundo real; ● Refletir sobre as potencialidades das tecnol. emergentes nas aprendizagens do 1º ciclo e implementação em contexto; ● Partilhar e discutir criticamente a implementação de atividades e/ou projetos desenvolvidos em sala de aula; ● Divulgar o trabalho realizado; ● Partilhar reflexões e trabalhos realizados em Encontros de Professores; ● Alargar a comunidade a outros professores.

Conteúdos

1.º Módulo - Comunidades de prática (2 horas) ● Apresentação da Oficina de Formação; ● Apresentação dos membros da comunidade e partilha de experiências profissionais e reflexões sobre utilização das Tecnologias Digitais (DT), em contexto de sala de aula; ● Reflexão em torno do conceito de Comunidades de Prática e organização da mesma (o que se pretende, como poderá funcionar, objetivos a curto e longo prazo). 2.º Módulo - Gestão flexível do currículo e Interdisciplinaridade (4 horas) ● Abordagem aos conceitos de gestão flexível do currículo e interdisciplinaridade; ● Apresentação de projetos baseados nos conceitos apresentados; ● Planeamento de unidades didáticas e construção de recursos para o 1.º ciclo, de acordo com a reflexão realizada sobre a autonomia, flexibilidade curricular e interdisciplinaridade, onde as TD assumam um papel relevante como área de integração curricular transversal; ● Implementação das atividades criadas; ● Reflexão sobre a implementação das atividades em sala de aula (o que correu bem e o que pode ser melhorado) e reformulação dos planos e dos materiais criados; ● Partilha de projetos comuns realizados nas várias turmas atribuídas aos professores pertencentes à comunidade de prática. 3.º Módulo - Abordagem STEAM (8 horas) ● Abordagem ao conceito de STEAM; ● Apresentação de projetos baseados no conceito apresentado; ● Planeamento de unidades didáticas e construção de recursos para o 1.º ciclo, de acordo com a reflexão realizada sobre a abordagem STEAM, onde as TD assumam um papel relevante como área de integração curricular transversal; ● Implementação das atividades criadas; ● Reflexão sobre a implementação das atividades em sala de aula (o que correu bem e o que pode ser melhorado) e reformulação dos planos e dos materiais criados; ● Partilha de projetos comuns realizados nas várias turmas atribuídas aos professores pertencentes à comunidade de prática. 4.º Módulo - Recursos Educativos Digitais (8 horas) ● Abordagem ao conceito de Recursos Educativos Digitais (RED e REDA); ● Apresentação de repositórios e plataformas existentes baseados no conceito de STEAM; ● Seleção, avaliação e organização de recursos educativos digitais para atividades de desenvolvimento curricular; ● Elaboração de unidades didáticas e recursos para o 1.º ciclo, de acordo com a reflexão realizada sobre os RED, onde as TD assumam um papel relevante como área de integração curricular transversal; ● Implementação das atividades criadas; ● Reflexão sobre a implementação das atividades em sala de aula (o que correu bem e o que pode ser melhorado) e reformulação dos planos e dos materiais criados; ● Partilha de projetos comuns realizados nas várias turmas atribuídas aos professores pertencentes à comunidade de prática. 5.º Módulo - Avaliação (3 horas) ● Espaço de balanço e reflexão

Avaliação

Critérios de avaliação baseados no desempenho dos formandos nas sessões presenciais e no trabalho autónomo, a saber: - Participação nas sessões presenciais (participação regular, pertinente e construtiva em todas as tarefas, revelando empenho no processo formativo e na integração no grupo/turma). - Trabalho realizado (reflexibilidade, rigor, adequação, coerência e reflexão crítica e pertinente). - Reflexão crítica individual sobre o modo como a oficina pode contribuir para melhorar as aprendizagens dos alunos e para o desenvolvimento profissional e pessoal do professor formando. Aprovação: Número mínimo de horas presenciais previstas na legislação em vigor (correspondente a 2/3 das presenças). Os formandos serão avaliados quantitativamente numa escala de 1 a 10 valores.

Bibliografia

Daugherty, M. K., Carter, V. and Swagerty, L. (2014). Elementary STEM education: The future for technology and engineering education? The Journal of STEM Teacher Education, vol. 49, n. 1, pp. 45– 56.Dejarnette, N. K. (2012). America’s children: Providing early exposure to STEM (science, technology, engineering, and math) initiatives. Education, vol. 133, n. 1, pp. 77–84.Loureiro, A., Vaz, C., Rodrigues, M.R., Antunes, P., & Loureiro, M. J. (2009). Factores Críticos de Sucesso em Comunidades de prática de Professores Online. In P. Dias & A. Osório (Eds.), Actas da VI Conferência Internacional de TIC na Educação - Challenges 2009 (pp. 1069-1084).Miranda-Pinto, M., Osório, A.J. (2009). Liderança em Comunidades de Prática Online – Estratégias e Dinâmicas na @rcaComum. Revista ANALES da Universidad Metropolitana de Caracas, 2009. Vol. 9, Nº 1, (pp. 47-65). http://ares.unimet.edu.ve/academic/revista/anales9.1/documentos/pag-47.pdf.Quigley, C. F., Herro, D. and Jamil, F. M. (2017). Developing a conceptual model of STEAM teaching practices. School Science and Mathematics, vol. 117, n. 1–2, pp. 1–12. https://doi.org/10.1111/ssm.12201

Cronograma

Formador

Rosália Maria da Rocha Coelho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro

Enquadramento

A inclusão em contexto escolar é a prioridade das políticas e reformas educativas internacionalmente. A inclusão encontra a sua origem na Declaração Universal dos Direitos Humanos (United Nations, 1948) e na Declaração Mundial sobre a Educação para Todos (UNESCO, 1990), tendo como pilar o direito de todas as crianças e jovens à equidade educativa. A educação inclusiva implica a resposta da escola à diversidade de características e necessidades dos alunos, garantindo-lhes a plena participação na vida escolar e o sucesso nas aprendizagens (UNESCO, 2009). Em Portugal, o Decreto-Lei nº54/2018 é um marco na política atual de educação, sendo o conceito de educação inclusiva apresentado como a fonte da promoção do sucesso educativo e igualdade de oportunidades para todos os alunos. Educação inclusiva pressupõe a participação de todos nas atividades escolares, sentido de pertença à comunidade escolar e condições favoráveis do ambiente escolar (Martins et al., 2017). Neste contexto pretende-se a promoção e reflexão, com os professores, sobre questões como: como define educação inclusiva? Como as vozes das crianças, dos alunos e das famílias são respeitadas e consideradas? Como se monitoriza a educação inclusiva?

Objetivos

-Refletir sobre os documentos legislativos (DL n.º 54/2018 e 55/2018, PASEO, Aprendizagens Essenciais), reconhecendo implicações para a concretização de práticas pedagógicas mais inclusivas; -Relacionar a Teoria da Autodeterminação (Deci e Ryan, 2000) com o Desenho Universal das Aprendizagens; -Reconhecer a Educação Relacional como chave para a educação inclusiva; -Identificar os estilos motivacionais dos docentes e a sua relação com a Educação Inclusiva; -Conhecer o sistema de Monitorização da Implementação do Regime Jurídico da Educação Inclusiva – Um guia para as Escolas; -Construir um sistema de monitorização da Educação Inclusiva para o grupo turma; -Fortalecer competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre todos os intervenientes da comunidade educativa.

Conteúdos

Aprendizagem ativa: trabalho dos conteúdos através de word café, debates e trabalhos de grupo; Aprendizagem baseada em projeto/ resolução de problemas: trabalho dos conteúdos capacitando para a contrução de desenho de projeto com vista à resolução de problemas. Construção de guião para aplicar em focus group numa turma; Realização de focus group Transição do focus group Construção de grelha de análise para análise de conteúdo do focus group.

Metodologias

Pretende-se que o trabalho autónomo seja realizado em contexto real de aprendizagem com o desenvolvimento e a aplicação dos recursos educativos, numa lógica de investigação-ação. Neste âmbito, os formandos desenvolverão trabalho colaborativo e cooperativo, com o devido enquadramento teórico. Procederão à implementação dos recursos educativos em contexto real de aprendizagem, assim como à reflexão crítica sobre os resultados obtidos e sobre as mudanças que deverão ser adotadas.

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de 1 a 10 valores. Participação (30%). Trabalho escrito individual, incluindo evidências da intervenção pedagógica realizada (70%).

Bibliografia

Menendez, P. (2024). Educar para la vida. Laranjeira, M., & Teixeira, M. (2024). Estilos motivacionais dos professores como práticas inclusivas. Indagatio Didactica, 16(1), 23-38. https://doi.org/10.34624/id.v16i1.35923 Forns,J. & Cisneres, A. (2023). Educação Relacional: dez chaves para uma pedagogia do reconhecimento Sistema de Monitorização da Implementação do Regime Jurídico da Educação Inclusiva – Um guia para as Escolas (2023). ME/DGE Reimaginar um novo contrato nossos futuros social para juntos a educação (2022). UNESCO

Cronograma

Formador

Aristides José Pereira Rodrigues

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 290, 400, 410, 420, 430

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 290, 400, 410, 420, 430. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Grupos 200, 290, 400, 410, 420, 430.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro

Enquadramento

No desafio de aproximar a Escola às competências digitais do século XXI e de tornar as aprendizagens mais ativas e interativas, os dispositivos móveis serão uma verdadeira ferramenta em prol da motivação para a aprendizagem e, consequentemente, do sucesso educativo. Dada a diversidade e a gratuitidade das Apps existentes, estas podem contribuir para criar ambientes bastante favoráveis, tornando o aluno mais motivado e responsável pela aquisição e desenvolvimento das suas próprias aprendizagens e competências. O uso de ferramentas digitais na criação de recursos para as aulas não torna apenas o processo de ensino e aprendizagem mais eficaz e envolvente, mas também oferece uma série de benefícios adicionais: acessibilidade, variedade, interatividade, personalização, reutilização, feedback, inovação e criatividade.

Objetivos

- dar a conhecer aos docentes as ferramentas digitais que estão disponíveis nas salas de aula, nas mãos dos alunos e que podem contribuir para uma melhor aprendizagem; - motivar os docentes para a sua utilização em contexto de sala de aula; - explorar várias Apps que possam contribuir para a melhoria da aprendizagem; - desenvolver as competências digitais dos docentes; - promover ambientes de aprendizagens mais interativos; - construir recursos digitais.

Conteúdos

- Padlet.com - WordArt.com - Book Creator - Mentimiter - Canva.com - WordWall - learningapps.org - Plikers - Bitly - QRCode (Criar) - AppSorteos - Genially - Timegraphis - Symbaloo

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de 1 a 10 valores. Participação (30%). Trabalho escrito individual, incluindo evidências da intervenção pedagógica realizada (70%).

Bibliografia

PALFREY, John; GASSER, Urs; tradução de Magda França Lopes. Nascidos na era digital: entendendo a primeira geração de nativos digitais. Porto Alegre: Artmed, 2011.MOUSQUER, T.; ROLIM, C.O.; A utilização de dispositivos móveis como ferramenta pedagógica na Educação Infantil. In: II Simpósio de Tecnologia da Informação da região noroeste do estado do Rio Grande do Sul, 2011.Carvalho, A. A. A. (Coord), (2015). Apps para dispositivos móveis: Manual para professores, formadores e bibliotecários.Freire, J. (2019). Educação digital: a prática pedagógica mediada pelas tecnologias digitais. Editora Penso.Moran, J. M. (2019). Sala de aula inovadora. Papirus Editora.

Cronograma

Formador

Heitor Francisco Loureiro Girão Surrador

Destinatários

Professores dos Grupos 240, 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 240, 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 240, 600.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro

Enquadramento

Com este curso de formação pretende-se motivar, capacitar e apoiar os professores de Educação Visual na utilização do GeoGebra como uma ferramenta essencial para promover estratégias de aprendizagem ativa nas suas salas de aula. Este curso visa apoiar a transição para um ambiente digital, fornecendo aos professores recursos educativos e orientações específicas sobre o uso pedagógico do GeoGebra. Além disso, pretende-se promover uma reflexão crítica sobre as potencialidades desta aplicação nos contextos educativos concretos dos participantes, incentivando a inovação e o desenvolvimento de aulas mais dinâmicas e desafiadoras. Será uma oportunidade para os docentes repensarem e readaptarem muitos dos métodos e técnicas utilizadas na sala de aula, integrando o GeoGebra como um recurso digital fundamental. Esta abordagem visa envolver e estimular a utilização das TIC como estratégia e ferramenta cognitiva para a construção do saber, com o objetivo de tornar o aluno um elemento mais ativo na construção do seu próprio conhecimento. Através do GeoGebra, os professores poderão explorar novas formas de ensino e aprendizagem, incentivando a criatividade, a colaboração e o pensamento crítico dos alunos, aproveitando também a eventual familiaridade que estes já possam ter com esta ferramenta, frequentemente utilizada nas aulas de Matemática.

Objetivos

- Capacitar os professores de Educação Visual no uso avançado do GeoGebra para criar recursos visuais dinâmicos e interativos que apoiem a compreensão de conceitos visuais e espaciais. - Promover a integração eficaz do GeoGebra no desenvolvimento das competências visuais e criativas dos alunos. - Fornecer aos professores estratégias e recursos para enriquecer suas aulas, promovendo a expressão visual e a interpretação criativa. - Criar nos professores uma maior confiança e autonomia para o aprofundamento da utilização deste tipo de software em sala de aula. - Aumentar o número de atividades que prevejam a utilização deste tipo de software nas planificações nos diversos níveis e ciclos de escolaridade; - Consciencializar das vantagens e desvantagens da utilização deste tipo de metodologia em sala de aula;

Conteúdos

- Potencialidades do Geogebra no processo de ensino aprendizagem em Educação Visual. - Metodologias de integração do Geogebra e estratégias de utilização e exploração numa perspetiva de reorganização e gestão de sala de aula. - A utilização de software de geometria dinâmica nas aulas de Educação Visual: Porquê e como? APRESENTAÇÃO E EXPLORAÇÃO DO PROGRAMA GEOGEBRA: - Instalação - Descrição geral e instruções básicas - Ferramentas Genéricas - Ferramentas Geométricas - As Vistas UTILIZAÇÃO DO GEOGEBRA NO ENSINO DA GEOMETRIA E NA CRIAÇÃO DE ARTE: - Resolução de atividades propostas - Construção de materiais para apoio à lecionação das disciplinas e para utilização em sala de aula - Apresentação dos materiais produzidos - Avaliação da pertinência e funcionalidade dos materiais produzidos e testados.

Metodologias

As sessões serão de carácter predominantemente prático, com alguns momentos expositivos/demonstrativos e consistirão de: - Apresentação de tópicos/conteúdos pelo formador, sempre acompanhada pela realização, por parte dos formandos, de propostas de atividade, com o objetivo de desenvolver destrezas com as funções e ferramentas do software. - Resolução pelos formandos de propostas de atividades práticas, de natureza exploratória/investigativa, no contexto das aprendizagens essenciais de Educação Visual. - Conceptualização e planificação de atividades aplicáveis em sala de aula. - Reflexão em grande grupo sobre a adequação das atividades preparadas para as aulas de Educação Visual.

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de 1 a 10 valores. Participação (30%). Trabalho escrito individual (70%).

Bibliografia

Construções dinâmicas.; GeoGebra. Disponível em: https://wiki.geogebra.org/ManualTutorial para GeoGebra; - UFF, Universidade Federal Fluminense. Disponível em: https://www.telecom.uff.br/pet/petws/downloads/tutoriais/geogebra/Tutorial_GeoGebra.pdfMinicurso de GeoGebra; UFSM. Disponível em: https://www.ufsm.br/app/uploads/sites/783/2020/02/Apostila_GeoGebra.pdf

Cronograma

Formador

Aristides José Pereira Rodrigues

Destinatários

Professores dos Grupos 230, 500, 510, 520, 530, 540

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 500, 510, 520, 530, 540. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 500, 510, 520, 530, 540.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro

Enquadramento

No desafio de aproximar a Escola às competências digitais do século XXI e de tornar as aprendizagens mais ativas e interativas, os dispositivos móveis serão uma verdadeira ferramenta em prol da motivação para a aprendizagem e, consequentemente, do sucesso educativo. Dada a diversidade e a gratuitidade das Apps existentes, estas podem contribuir para criar ambientes bastante favoráveis, tornando o aluno mais motivado e responsável pela aquisição e desenvolvimento das suas próprias aprendizagens e competências. O uso de ferramentas digitais na criação de recursos para as aulas não torna apenas o processo de ensino e aprendizagem mais eficaz e envolvente, mas também oferece uma série de benefícios adicionais: acessibilidade, variedade, interatividade, personalização, reutilização, feedback, inovação e criatividade.

Objetivos

- dar a conhecer aos docentes as ferramentas digitais que estão disponíveis nas salas de aula, nas mãos dos alunos e que podem contribuir para uma melhor aprendizagem; - motivar os docentes para a sua utilização em contexto de sala de aula; - explorar várias Apps que possam contribuir para a melhoria da aprendizagem; - desenvolver as competências digitais dos docentes; - promover ambientes de aprendizagens mais interativos; - construir recursos digitais.

Conteúdos

- Padlet.com - WordArt.com - Book Creator - Mentimiter - Canva.com - WordWall - learningapps.org - Plikers - Bitly - QRCode (Criar) - AppSorteos - Genially - Timegraphis - Symbaloo

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de 1 a 10 valores. Participação (30%). Trabalho escrito individual, incluindo evidências da intervenção pedagógica realizada (70%).

Bibliografia

PALFREY, John; GASSER, Urs; tradução de Magda França Lopes. Nascidos na era digital: entendendo a primeira geração de nativos digitais. Porto Alegre: Artmed, 2011.MOUSQUER, T.; ROLIM, C.O.; A utilização de dispositivos móveis como ferramenta pedagógica na Educação Infantil. In: II Simpósio de Tecnologia da Informação da região noroeste do estado do Rio Grande do Sul, 2011.Carvalho, A. A. A. (Coord), (2015). Apps para dispositivos móveis: Manual para professores, formadores e bibliotecários.Freire, J. (2019). Educação digital: a prática pedagógica mediada pelas tecnologias digitais. Editora Penso.Moran, J. M. (2019). Sala de aula inovadora. Papirus Editora.

Cronograma

Formador

Paula Cristina Faustino Silva

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 54/2018, relativo ao regime geral da educação inclusiva, introduz novos desafios às escolas. Se o acesso à escola foi garantido com o alargamento da escolaridade obrigatória, é importante garantir que, para além do acesso, se assegure a participação destes alunos. É crucial existirem momentos de reflexão e partilha, por forma a fazer-se um caminho consistente, promovendo a criação de verdadeiras escolas inclusivas. É importante refletir em torno das práticas, no sentido de se garantir que a resposta dada ao aluno vai ao encontro das suas necessidades, abandonando a resposta dada apenas com base num diagnóstico clínico.

Objetivos

Conhecer o enquadramento legal da educação inclusiva. Reconhecer a abordagem multinível como um modelo de ação de todos e para todos. Reconhecer a importância das Medidas Universais/ Desenho Universal para a Aprendizagem, na gestão da sala de aula. Refletir sobre estratégias educativas que respondam às necessidades dos alunos. Sensibilizar para a necessidade do trabalho colaborativo na construção de uma verdadeira escola inclusiva. Capacitar para a elaboração de diferentes materiais facilitadores de aprendizagem-educação baseada em evidência.

Conteúdos

Módulo I - Os diferentes intervenientes e a sua função no âmbito do Decreto-Lei n.º 54/2018. - A abordagem multinível e o desenho universal para a aprendizagem enquanto guias de apoio à ação das escolas. Módulo II - A importância de avaliar para intervir- estudo de casos. - Construção de materiais de apoio facilitadores de aprendizagem e efetiva participação- importância de redes de apoio. Módulo III - A intervenção em sala de aula face à diversidade existente.

Avaliação

A avaliação dos formandos será formalizada numa escala de 1 a 10 valores. Critérios de avaliação: - Participação (30%) - Trabalho final, incluindo evidências da intervenção pedagógica realizada (70%)

Bibliografia

Fernandes, Domingos. (2011) Articulação da aprendizagem, da avaliação e do ensino: questões teóricas, práticas e metodológicas. Porto Ed.Nunes, Clarisse & Madureira, Isabel. (2015). Desenho universal para a aprendizagem: construindo práticas pedagógicas inclusivas. Da investigação às Práticas. Vol.5, n.2.Pring, Richard & Thomas, Gary. (2007). Educação Baseada em Evidências- A utilização dos achados científicos para a qualificação da prática pedagógica. Artmed Editora.Trindade, Rui & Cosme, Ariana (2010). Todas as aprendizagens são pessoais, mas ninguém aprende sozinho: Gerir a sala de aula como comunidades de aprendizagem. Curitiba: Editora Melo.Trindade, Rui & Cosme, Ariana (2010). Educar e aprender na escola: Questões, desafios e respostas pedagógicas. Vila Nova de Gaia: Fundação Manuel Leão.

Cronograma

Formador

Luís Miguel Alves Gomes

Destinatários

Professores dos Grupos 110, 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro

Enquadramento

Com a evolução das tecnologias, foram surgindo ferramentas digitais para permitir um ensino mais digital e inovador. Hoje, dominar as competências digitais e navegar com segurança no mundo da Internet são condições cruciais para o ensino. É, também, essencial educar a sociedade para uma cidadania consciente e fomentar uma relação saudável com o mundo digital. É iminente capacitar os docentes de competências no uso de ferramentas digitais para modificar o ambiente e a modalidade de ensino. É pertinente dotar os alunos logo nos primeiros anos de ensino e aprendizagem, do uso de tecnologias para fins didáticos e não só para fins lúdicos. Esta formação será dirigida para docentes do 1.o Ciclo do 1.o até ao 4.o ano e será transversal às diversas áreas do currículo (Português, Matemática, Estudo do Meio, Expressões Artísticas e Físico-Motoras, Inglês, Oferta Complementar e AEC).

Objetivos

Esta formação tem como objetivo capacitar os docentes com um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permitam desenvolver suas competências digitais. Os objetivos específicos são os seguintes: - Promover o desenvolvimento das competências digitais dos docentes de aordo com as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - Capacitar os docentes para a realização de atividades que envolvam tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - Habilitar os docentes a fazer uso significativo de ambientes e ferramentas digitais, além de definir estratégias diversificadas, para a sua integração no contexto educativo. - Preparar os docentes para implementar atividades que estimulem a aprendizagem e o desenvolvimento das competências digitais dos alunos; - Promover a utilização do RED a "Ilha periscópio" em contexto educativo.

Conteúdos

- Conceito de Recursos Educativos Digitais; - Critérios de análise de Recursos Educativos Digitais de acordo com as características que devem reunir para a sua utilização junto desta faixa etária; - Metodologias de ensino com tecnologias digitais e condições necessárias para a sua implementação; - Fatores que podem dificultar ou promover o uso das tecnologias no processo de ensino e de aprendizagem de cada comunidade educativa e estratégias para os contornar ou valorizar; - Apresentação e exploração dos conteúdos do Projeto REDs, para professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico; - Estratégias para a construção de planos de aula/guiões e outros materiais para o 1.º ciclo, onde sejam usadas as Tecnologias Digitais e em particular os REDs do projeto; - Exploração de ferramentas digitais em metodologias de aprendizagens ativas; - Tecnologia ( Ferramentas Web 2.0); - Exemplificação do funcionamento da aplicação das várias ferramentas: Produtividade colaborativa ( Plickers, Genially, Canva, Emaze, Nearpod, etc…); Avaliação formativa (Kahoot, Quizziz, Socrative, Google Forms, etc…); Introdução à Ilha Periscópio. - Guião da Ilha Periscópio; - Exploração dos conteúdos e recursos da Ilha Periscópio; - Análise e debate sobre os guiões da Ilha Periscópio.

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios de avaliação serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: - Participação (30%); - Trabalho escrito individual (70%).

Bibliografia

Ilha Periscópio. https://redge.dge.mec.pt/ilha/periscopio/homeEuropean Comission. “Plano de Ação Para a Educação Digital 2021-2027: Reconfigurar a Educação E a Formação Para a Era Digital.” Eur-Lex.europa.eu, 2020, eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/?qid=1602778451601&uri=CELEX:52020DC062European Commission. Blended Learning in School Education: Guidelines for the Start of the Academic. Year 2020/21. School Education Gateway, 2020,www.schooleducationgateway.eu/en/pub/resources/publications/blended-learning-guidelines.htmLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro europeu de competência digital para educadores.http://selfiedigcompedu.web.ua.pt/wp content/uploads/2021/03/Lucas_Moreira_2018_DigCompEdu.pdfMoreira, J. A., & Horta, M. J. (2020). Educação e ambientes híbridos de aprendizagem. Um processo de inovação sustentada. Revista UFG, 20. https://doi.org/10.5216/revufg.v20.66027

Cronograma

Formador

Maria Manuel de Oliveira Santos

Susana Távora de Almeida

Destinatários

Professores dos Grupos 110, 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A escola deve garantir o sucesso na aprendizagem da escrita a todos os alunos. Ao longo das últimas décadas tem sido objeto da investigação em didática da língua a conceção, a experimentação e a avaliação de dispositivos para o ensino da escrita, nomeadamente da produção textual. A ilustração assume um importante papel na aprendizagem infanto-juvenil, sendo o príncipio ou o fim de um processo de reflexão e de escrita criativa. Enquanto iniciativa de formação, através da investigação visual e da experimentação, os docentes devem desenvolver conhecimentos que podem aplicar em sala de aula, de forma criativa, motivadora e facilitadora das aprendizagens dos alunos potenciando, deste modo, a participação e a construção de um conhecimento dotado de significado. Enquanto área artística, a escrita criativa e a ilustração apresentam características diversificadas, quer no conteúdo/ mensagem, quer nas técnicas utilizadas, oferecendo aos participantes a exploração de técnicas artísticas experimentais para a produção de ilustrações de textos e histórias.

Objetivos

- Apresentar a ilustração como elemento potenciador da compreensão e da produção textual; - Construir conhecimentos científicos e didáticos no âmbito da produção textual; - Conceber materiais didáticos ajustados às técnicas utilizadas na ilustração, nomeadamente através do uso de ferramentas digitais; - Explorar várias técnicas de expressão plástica; - Aplicar e avaliar a adequação dos materiais didáticos concebidos.

Conteúdos

- Estrutura narrativa (elementos prototípicos); Situação inicial; Construção das personagens; Definição das peripécias; Espaços das ações; Desenlace; Histórias ocultas. - Expressão plástica bidimensional e tridimensional; Ilustração (conceitos, tipos de ilustração e referências visuais); Materiais e técnicas de ilustração; Recurso a ferramentas digitais. - Adequação do grau de complexidade dos textos e ilustrações trabalhados ao nível de ensino. - Articulação curricular.

Avaliação

A avaliação será traduzida numa escala de classificação quantitativa de 1 a 10 valores. Os critérios de avaliação serão elaborados de acordo com as orientações da entidade formadora, tendo por base os seguintes itens: - Participação (30%); - Trabalho escrito individual (70%).

Bibliografia

Barthes, R. (1973). Análise estrutural da narrativa. Petrópolis: Vozes.Calado, I. (1994). A utilização educativa das imagens. Porto: Porto Editora.Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós IbéricaMale, A. (2007) Ilustration. A Theoretical & Contextual Perspective. London: AVA PublishingAdam, J. M. (2001). Les textes: types et prototypes: récit, description, argumentation, explication et dialogue, argumentation, explication et dialogue. Paris

Cronograma

Formador

Carina de Lurdes Bastos Lopes

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro

Objetivos

- Aprofundar o conhecimento das políticas públicas de gestão sustentável na Ria de Aveiro; - Consciencializar a sociedade para a importância da Ria e para a necessidade de preservar os seus recursos marinhos; - Analisar o papel de instituições museológicas, associações e empresas na preservação e divulgação do património marítimo-fluvial.

Conteúdos

- Desenvolvimento económico sustentável; - Educação para as ciências e consciencialização ambiental; - Valorização do património cultural e marítimo-fluvial.

Anexo(s)

AFCD_06 - Cartaz

Cronograma

Formador

Ana Mécia Rodrigues Aleixo Marques de Oliveira

Marina Sofia Saraiva Correia

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores da Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Ílhavo

Enquadramento

A proposta tem por base o Projeto Educativo do Agrupamento de Escolas de Ílhavo e os eixos do Plano 23|24 Escola+ - Novo Plano de Recuperação de Aprendizagens: domínios de Leitura e Escrita e Inclusão e Bem-Estar (Domínios 1 e 6). Após a identificação de dificuldades no desenvolvimento de competências de literacia (resultados do Rastreio de Linguagem e Fala (RALF), pretende-se capacitar os profissionais do AGEI para o desenvolvimento de uma intervenção integrada e multidisciplinar, envolvendo Educadoras de Infância, Professores do 1.º Ciclo, Psicólogos e Terapeutas da Fala.

Objetivos

- Aprofundar conhecimentos sobre linguagem, fala e consciência fonológica. - Compreender a importância da literacia emergente. - Promover a partilha e elaboração própria de recursos didáticos para estimulação da linguagem, fala e consciência fonológica. - Aplicação de estratégias específicas para estimular os pré-requisitos da aprendizagem da leitura e escrita de todos os alunos.

Conteúdos

1. Desenvolvimento da fala e linguagem (compreensão e expressão) em determinadas faixas etárias e sinais de alerta. 2. Pré-competências linguísticas e não linguísticas para a aprendizagem da leitura e escrita 3. Implicações fonéticas e/ou fonológicas na aprendizagem da leitura e da escrita. 4. Atividades para o desenvolvimento de competências de literacia emergente, nomeadamente de consciência fonológica e de léxico.

Anexo(s)

Cartaz

Cronograma

Formador

Diana Filipa Lorenzo da Costa

Alexandrina Maria Duarte de Oliveira

Destinatários

Educadores de Infância;

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro

Objetivos

- Desconstruir mitos e crenças sobre a Terapia da Fala e sobre o desenvolvimento linguístico; - Compreender os marcos de desenvolvimento linguístico e reconhecer os sinais de alerta consoante cada faixa etária; - Refletir de forma crítica sobre os possíveis entraves ao desenvolvimento comunicativo/linguístico/fonético-fonológico; - Contribuir para a aplicação de estratégias específicas e diferenciadoras;

Conteúdos

- Conceitos base: comunicação; linguagem; fala e seus pré-requisitos; - Marcos de desenvolvimento comunicativo e linguístico e sinais de alerta; - Entraves ao desenvolvimento comunicativo/linguístico/fala e encaminhamento para outros profissionais de saúde; - Estratégias e atividades de estimulação.

Cronograma

Formador

Lúcia Pombo

Margarida Morais Marques

Destinatários

Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro / Centro de Documentação de Ílhavo

Objetivos

- Inovar na prática pedagógica - explorar o uso de jogos didáticos; - Refletir sobre como os jogos podem melhorar a dinâmica entre professores e alunos; - Integrar projetos educativos inovadores - conhecer o Projeto EDUCITY e o jogo “Se esta rua fosse minha”;

Conteúdos

- A implementação de jogos didáticos - Os jogos do Centro de Documentação de Ílhavo; - O Projeto EDUCITY; - Jogos "Se esta rua fosse minha", "À descoberta de Vale de Ílhavo/Projeto Educity" e "Viagem pelo Centro Histórico de Ílhavo/ Projeto Educity" – oficinas experimentais; - Visita guiada ao Centro de Documentação de Ílhavo.

Observações

Participação limitada a 25 vagas, sujeita a confirmação.

Cronograma

Formador

Maria de Fatima de Almeida Pina

Paula da Conceição Rodrigues Ribeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro

Enquadramento

O novo quadro estratégico da Rede de Bibliotecas escolares (Bibliotecas Escolares: presentes para o futuro Rede deBibliotecas Escolares: Quadro Estratégico 2021-2027) aponta para que as bibliotecas sejam serviços inovadores einclusivos, cuja gestão estratégica equilibre a flexibilização de espaços físicos com a criação de ambientes virtuais deaprendizagem. Esta transformação promove uma reconfiguração da conceção de biblioteca, transformando estas estruturas físicas embibliotecas híbridas, centros de apoio à formação de alunos e ao exercício da atividade pedagógica dos professores. AsBibliotecas tornam-se assim, sítios de colaboração e diálogo, de curiosidade e descoberta, de pensamento e reflexão, deprojeto e iniciativa. A presente ação visa enquadrar o serviço das bibliotecas escolares no contexto educativo, os seus objetivos estratégicos eo papel da promoção das literacias no processo de ensino-aprendizagem. A função do professor bibliotecário e doassistente de biblioteca escolar determinam a qualidade e a eficácia da BE na promoção da leitura.

Objetivos

- Conhecer o enquadramento e missão da Biblioteca Escolar à luz do quadro estratégico 2021-2027 e de outrosdocumentos estruturantes; - Saber qual o papel do professor bibliotecário na organização e gestão das bibliotecas escolares identificando as suasfunções; - Pensar a organização dos espaços físicos e virtuais da Biblioteca Escolar em função de uma presença híbrida comprestação de serviços presenciais e a distância; - Conhecer o Modelo de Avaliação das Bibliotecas Escolares.

Conteúdos

Modulo 1 - 5h (3h síncronas + 2h assíncronas) 1. Quadro estratégico 2021-2027 e outra documentação base • Missão da biblioteca escolar • Conceito de biblioteca híbrida Modulo 2 - 5h (3h síncronas + 2h assíncronas) 2. Professor Bibliotecário • Portaria 192-A/2015, de 29 de junho - Enquadramento funcional do professor bibliotecário - Professor bibliotecário: um profissional em ação (Domínios, Subdomínio e Competências). Modulo 3 - 5h (3h síncronas + 2h assíncronas) 3. Espaço da Biblioteca - Estrutura do espaço físico da biblioteca e suas áreas funcionais - Espaço virtual da biblioteca: plataformas e organização de conteúdos Modulo 4 - 10h (6h síncronas + 4h assíncronas) 4. Modelo de Avaliação da Biblioteca Escolar - Estrutura do Modelo de avaliação - Procedimentos de recolha de evidências - Análise de dados e avaliação 5. Apresentação dos trabalhos.

Metodologias

Esta ação de formação terá a duração de 25 horas divididas em 15 horas de trabalho síncrono e 10 horas em regimeassíncrono. Nas sessões síncronas será privilegiado o trabalho em grupo com análise documental e partilha de reflexão e experiênciasdos docentes face aos desafios encontrados nesses domínios. Nas restantes sessões será privilegiado o trabalho prático com recurso a diferentes ferramentas digitais de trabalhocolaborativo que promovam não apenas uma reflexão sobre os conteúdos apresentados, mas também a criação derecursos pedagógicos, adaptados à realidade das bibliotecas dos formandos e que possam vir a consubstanciar a criaçãode bibliotecas híbridas e com maior capacidade de resposta aos desafios colocados pelo novo quadro estratégico.

Avaliação

Avaliação contínua. Será avaliada a participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões teórico-práticas. Serão também avaliados os trabalhos produzidos pelos formandos individualmente e em grupo quer durante as sessões síncronas quer nos momentos das sessões assíncronas.

Modelo

A avaliação dos formandos será expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10, de acordo com o artigo 4º do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação, os contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

IFLA (2016). Diretrizes da IFLA para a biblioteca escolar. Disponível em: https://www.ifla.org/wp-content/uploads/2019/05/assets/school-libraries-resource-centers/publications/ifla-school-library-guidelines-pt.pdf PORTUGAL. Ministério da Educação. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. (2021). Bibliotecas Escolares: presentespara o futuro. Programa Rede de Bibliotecas Escolares: Quadro Estratégico 2021-2027. Disponível em: BIBLIOTECASESCOLARES: PRESENTES PARA O FUTURO | PROGRAMA REDE DE BIBLIOTECAS ESCOLARES: QUADROESTRATÉGICO 2021-2027 (mec.pt) PORTUGAL. Ministério da Educação. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Gestão e organização da coleção digital. Disponível em: Gestão e organização da coleção digital (mec.pt) PORTUGAL. Ministério da Educação. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. (2021). Professor bibliotecário: um profissional em ação. Disponível em: https://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=1109&fileName=PB.pdf PORTUGAL. Ministério da Educação. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. (2011). O que queremos para o futuro dasbibliotecas escolares. Disponível em: O que queremos para o futuro das bibliotecas escolares (mec.pt)

Cronograma

Formador

Maria de Fatima de Almeida Pina

Helena Maria Querido Duque

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro

Enquadramento

O novo quadro estratégico da Rede de Bibliotecas escolares (Bibliotecas Escolares: presentes para o futuro Rede deBibliotecas Escolares: Quadro Estratégico 2021-2027) aponta para que as bibliotecas sejam serviços inovadores einclusivos, cuja gestão estratégica equilibre a flexibilização de espaços físicos com a criação de ambientes virtuais deaprendizagem. Esta transformação promove uma reconfiguração da conceção de biblioteca, transformando estas estruturas físicas embibliotecas híbridas, centros de apoio à formação de alunos e ao exercício da atividade pedagógica dos professores. AsBibliotecas tornam-se assim, sítios de colaboração e diálogo, de curiosidade e descoberta, de pensamento e reflexão, deprojeto e iniciativa. A presente ação visa enquadrar o serviço das bibliotecas escolares no contexto educativo, os seus objetivos estratégicos eo papel da promoção das literacias no processo de ensino-aprendizagem. A função do professor bibliotecário e doassistente de biblioteca escolar determinam a qualidade e a eficácia da BE na promoção da leitura.

Objetivos

- Conhecer o enquadramento e missão da Biblioteca Escolar à luz do quadro estratégico 2021-2027 e de outrosdocumentos estruturantes; - Saber qual o papel do professor bibliotecário na organização e gestão das bibliotecas escolares identificando as suasfunções; - Pensar a organização dos espaços físicos e virtuais da Biblioteca Escolar em função de uma presença híbrida comprestação de serviços presenciais e a distância; - Conhecer o Modelo de Avaliação das Bibliotecas Escolares.

Conteúdos

Modulo 1 - 5h (3h síncronas + 2h assíncronas) 1. Quadro estratégico 2021-2027 e outra documentação base • Missão da biblioteca escolar • Conceito de biblioteca híbrida Modulo 2 - 5h (3h síncronas + 2h assíncronas) 2. Professor Bibliotecário • Portaria 192-A/2015, de 29 de junho - Enquadramento funcional do professor bibliotecário - Professor bibliotecário: um profissional em ação (Domínios, Subdomínio e Competências). Modulo 3 - 5h (3h síncronas + 2h assíncronas) 3. Espaço da Biblioteca - Estrutura do espaço físico da biblioteca e suas áreas funcionais - Espaço virtual da biblioteca: plataformas e organização de conteúdos Modulo 4 - 10h (6h síncronas + 4h assíncronas) 4. Modelo de Avaliação da Biblioteca Escolar - Estrutura do Modelo de avaliação - Procedimentos de recolha de evidências - Análise de dados e avaliação 5. Apresentação dos trabalhos.

Metodologias

Esta ação de formação terá a duração de 25 horas divididas em 15 horas de trabalho síncrono e 10 horas em regimeassíncrono. Nas sessões síncronas será privilegiado o trabalho em grupo com análise documental e partilha de reflexão e experiênciasdos docentes face aos desafios encontrados nesses domínios. Nas restantes sessões será privilegiado o trabalho prático com recurso a diferentes ferramentas digitais de trabalhocolaborativo que promovam não apenas uma reflexão sobre os conteúdos apresentados, mas também a criação derecursos pedagógicos, adaptados à realidade das bibliotecas dos formandos e que possam vir a consubstanciar a criaçãode bibliotecas híbridas e com maior capacidade de resposta aos desafios colocados pelo novo quadro estratégico.

Avaliação

Avaliação contínua. Será avaliada a participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões teórico-práticas. Serão também avaliados os trabalhos produzidos pelos formandos individualmente e em grupo quer durante as sessões síncronas quer nos momentos das sessões assíncronas.

Modelo

A avaliação dos formandos será expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10, de acordo com o artigo 4º do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação, os contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

IFLA (2016). Diretrizes da IFLA para a biblioteca escolar. Disponível em: https://www.ifla.org/wp-content/uploads/2019/05/assets/school-libraries-resource-centers/publications/ifla-school-library-guidelines-pt.pdf PORTUGAL. Ministério da Educação. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. (2021). Bibliotecas Escolares: presentespara o futuro. Programa Rede de Bibliotecas Escolares: Quadro Estratégico 2021-2027. Disponível em: BIBLIOTECASESCOLARES: PRESENTES PARA O FUTURO | PROGRAMA REDE DE BIBLIOTECAS ESCOLARES: QUADROESTRATÉGICO 2021-2027 (mec.pt) PORTUGAL. Ministério da Educação. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Gestão e organização da coleção digital. Disponível em: Gestão e organização da coleção digital (mec.pt) PORTUGAL. Ministério da Educação. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. (2021). Professor bibliotecário: um profissional em ação. Disponível em: https://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=1109&fileName=PB.pdf PORTUGAL. Ministério da Educação. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. (2011). O que queremos para o futuro dasbibliotecas escolares. Disponível em: O que queremos para o futuro das bibliotecas escolares (mec.pt)

Cronograma

Formador

Maria de Fatima de Almeida Pina

Helena Maria Querido Duque

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro

Enquadramento

O novo quadro estratégico da Rede de Bibliotecas escolares (Bibliotecas Escolares: presentes para o futuro Rede deBibliotecas Escolares: Quadro Estratégico 2021-2027) aponta para que as bibliotecas sejam serviços inovadores einclusivos, cuja gestão estratégica equilibre a flexibilização de espaços físicos com a criação de ambientes virtuais deaprendizagem. Esta transformação promove uma reconfiguração da conceção de biblioteca, transformando estas estruturas físicas embibliotecas híbridas, centros de apoio à formação de alunos e ao exercício da atividade pedagógica dos professores. AsBibliotecas tornam-se assim, sítios de colaboração e diálogo, de curiosidade e descoberta, de pensamento e reflexão, deprojeto e iniciativa. A presente ação visa enquadrar o serviço das bibliotecas escolares no contexto educativo, os seus objetivos estratégicos eo papel da promoção das literacias no processo de ensino-aprendizagem. A função do professor bibliotecário e doassistente de biblioteca escolar determinam a qualidade e a eficácia da BE na promoção da leitura.

Objetivos

- Conhecer o enquadramento e missão da Biblioteca Escolar à luz do quadro estratégico 2021-2027 e de outrosdocumentos estruturantes; - Saber qual o papel do professor bibliotecário na organização e gestão das bibliotecas escolares identificando as suasfunções; - Pensar a organização dos espaços físicos e virtuais da Biblioteca Escolar em função de uma presença híbrida comprestação de serviços presenciais e a distância; - Conhecer o Modelo de Avaliação das Bibliotecas Escolares.

Conteúdos

Modulo 1 - 5h (3h síncronas + 2h assíncronas) 1. Quadro estratégico 2021-2027 e outra documentação base • Missão da biblioteca escolar • Conceito de biblioteca híbrida Modulo 2 - 5h (3h síncronas + 2h assíncronas) 2. Professor Bibliotecário • Portaria 192-A/2015, de 29 de junho - Enquadramento funcional do professor bibliotecário - Professor bibliotecário: um profissional em ação (Domínios, Subdomínio e Competências). Modulo 3 - 5h (3h síncronas + 2h assíncronas) 3. Espaço da Biblioteca - Estrutura do espaço físico da biblioteca e suas áreas funcionais - Espaço virtual da biblioteca: plataformas e organização de conteúdos Modulo 4 - 10h (6h síncronas + 4h assíncronas) 4. Modelo de Avaliação da Biblioteca Escolar - Estrutura do Modelo de avaliação - Procedimentos de recolha de evidências - Análise de dados e avaliação 5. Apresentação dos trabalhos.

Metodologias

Esta ação de formação terá a duração de 25 horas divididas em 15 horas de trabalho síncrono e 10 horas em regimeassíncrono. Nas sessões síncronas será privilegiado o trabalho em grupo com análise documental e partilha de reflexão e experiênciasdos docentes face aos desafios encontrados nesses domínios. Nas restantes sessões será privilegiado o trabalho prático com recurso a diferentes ferramentas digitais de trabalhocolaborativo que promovam não apenas uma reflexão sobre os conteúdos apresentados, mas também a criação derecursos pedagógicos, adaptados à realidade das bibliotecas dos formandos e que possam vir a consubstanciar a criaçãode bibliotecas híbridas e com maior capacidade de resposta aos desafios colocados pelo novo quadro estratégico.

Avaliação

Avaliação contínua. Será avaliada a participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões teórico-práticas. Serão também avaliados os trabalhos produzidos pelos formandos individualmente e em grupo quer durante as sessões síncronas quer nos momentos das sessões assíncronas.

Modelo

A avaliação dos formandos será expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10, de acordo com o artigo 4º do Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação, os contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

IFLA (2016). Diretrizes da IFLA para a biblioteca escolar. Disponível em: https://www.ifla.org/wp-content/uploads/2019/05/assets/school-libraries-resource-centers/publications/ifla-school-library-guidelines-pt.pdf PORTUGAL. Ministério da Educação. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. (2021). Bibliotecas Escolares: presentespara o futuro. Programa Rede de Bibliotecas Escolares: Quadro Estratégico 2021-2027. Disponível em: BIBLIOTECASESCOLARES: PRESENTES PARA O FUTURO | PROGRAMA REDE DE BIBLIOTECAS ESCOLARES: QUADROESTRATÉGICO 2021-2027 (mec.pt) PORTUGAL. Ministério da Educação. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Gestão e organização da coleção digital. Disponível em: Gestão e organização da coleção digital (mec.pt) PORTUGAL. Ministério da Educação. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. (2021). Professor bibliotecário: um profissional em ação. Disponível em: https://www.rbe.mec.pt/np4/%7B$clientServletPath%7D/?newsId=1109&fileName=PB.pdf PORTUGAL. Ministério da Educação. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. (2011). O que queremos para o futuro dasbibliotecas escolares. Disponível em: O que queremos para o futuro das bibliotecas escolares (mec.pt)

Cronograma

Formador

Carla Maria Gerardo Henriques da Cunha Marques

Destinatários

Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas dos Concelhos de Ílhavo, Vagos e Oliveira do Bairro

Enquadramento

Visa proporcionar uma formação objetiva e prática, que auxilie os professores a fortalecerem o desenvolvimento da oralidade em seus alunos, contribuindo para uma comunicação mais eficaz e uma participação ativa no processo de aprendizagem.

Objetivos

- Refletir sobre o paradigma de abordagem da oralidade subjacente aos diferentes documentos legais; - Analisar os conteúdos relacionados com a oralidade previstos nas Aprendizagens Essenciais; - Refletir sobre princípios teóricos associados a cada um dos domínios da oralidade; sobre processos de transposição didática em contexto de sala de aula; e sobre estratégias motivacionais para o ensino da oralidade. - Refletir sobre possibilidades de articulação interdisciplinar para o desenvolvimento da competência da oralidade (expressão oral); - Explorar percursos de avaliação dos produtos orais em contexto de sala de aula.

Conteúdos

1. O domínio da oralidade, as Aprendizagens Essenciais e o PASEO. 2. Estratégias motivacionais e de articulação interdisciplinar para o ensino da oralidade. 3. Percursos de avaliação da oralidade em sala de aula.

Metodologias

Haverá momentos de exposição teórica, seguidos de experiências práticas, nas quais os professores terão a oportunidade de refletir sobre as práticas atuais e a elaboração de estratégias aplicáveis à realidade das turmas de cada professor.

Anexo(s)

AFCD_01

Cronograma